“电子书包”与初中数学自主课堂

上海市嘉定区德富路中学 俞秋霞

“电子书包”在课堂上的应用正慢慢改变当前“学生模仿、教师负责”的课堂教学模式。“电子书包”不只是简单地将书本、练习、题库装进电脑那样简单，而是有着十分丰富的内涵，它是集合了“学、练、评、拓”活动的便携式的“电子课堂”。每一台平板电脑都与学生的姓名进行绑定、同学校的数据库进行连接，记录了学生整个学期的成长过程。教师可以通过移动终端浏览作业，批改试卷，及时全面了解学生学习情况，学生也可查看作业，考试批阅情况，随时随地无阻碍学习。电子书包的这些功能都为我们突破传统的课堂教学模式带来了新的转机，笔者就“电子书包”在初中数学教学中的应用进行了探索。

一、运用电子书包技术，创设主动探究的教学情境

教学情境指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

基于电子书包的资源支持，笔者多次尝试“主题—探究—表现”为单位的课程教学。例如七年级第二学期《三角形的相关概念》，课堂上学生以“三角形三边之间的关系”为主题进行探究，通过动手操作—获取数据—分析数据—得出结论这一系列的过程，学生充分体验到了主动探究的乐趣。课堂上学生分为5个小组，组内每位学生分工不同，有的利用FLASH软件进行实验操作，有的负责记录数据，有的对数据进行分析整理，每个小组将所得到的结论反馈到教师平板电脑上，通过大屏幕进行展示，最后全班达成共识。学生通过自主探究得到了“三角形的任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边”这一结论，学生在课堂上的收获不仅仅数学知识本身，更重要的是探究过程带给他们的成功的快乐。

二、运用电子书包技术，创建积极课堂环境

教学改革的最终目标是为了让学生可以拥有更强的自主学习意识，从被动接受教师传授的知识到主动向教师探究知识，意味着教师角色定位的转换。传统的课堂模式教师往往迫于“应试教育”的压力而不能引导学生有意义地学习，先教后学，学生失去了独立性。在实施新课改的过程中，教育研究者一直强调要把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。可是怎样把课堂还给学生，正是一线教师要思考的重要问题。

电子书包通过在线的方式可以提高学生的自主学习能力，与传统的被动学习相比，“电子书包”的教学冲击是非常之大的。例如八年级《反比例函数的图像和性质》这一课，传统数学课堂上教师引导学生得出“反比例函数的图像及其性质”，随后是课堂巩固练习，这样的课堂教师"主导"几乎完全代替了学生的"主体"，课堂教学缺乏活力。心理学家告诉我们：新颖的教学手段，可以不断地引起学生新的探索活动，从而保持积极的学习态度。针对《反比例函数的图像和性质》这堂课笔者作了如下设计：通过事先准备好的一段时长约为5分钟的微视频代替了传统数学课上教师演示图像的画法，课堂上用平板电脑的广播功能推送给学生，让他们在自己的平板电脑上进行自主学习，该视频主要内容是反比例函数图像的演示画法和性质归纳，学生在自学这段教学视频时像学习热情高涨注意力集中，使得原本乏味枯燥的内容变得有趣生动起来，当然该教学视频学生可以反复播放，直到学生认为自己已经理解这部分内容为止。在学习完这段视频的内容之后，教师组织学生进行有针对性地讨论、教师总结归纳，依托这一平台留给学生充分的质疑、讨论、思考的时间和空间。在这样一种教学情境下学生就会不由自主地进入积极学习的学习流程，与讲授学习相比，这种主动创建积极学习的课堂学习方式可以迅速帮助学生提高学习兴趣。

数学的学习是以思考为基本形式的，头脑是数学学习的主要场所，这就要求教师要把注意力放在怎样“让学生去动脑”上，为了把学生吸引到所学的知识内容上，靠的是各种新奇的教学手段、教学方式，可以说简短的教学视频是一种非常有效的教学方法。“电子书包”技术在互联网时代必将发挥更大的作用，今后学生的学习场所不再局限于课堂，学生可以在课前、课中、课后随时随地进行自主学习，课堂学习和自主学习相结合，逐渐地从前者向后者转化，从而为学生的终身学习打下基础。

三、运用电子书包技术，实现课堂及时反馈

认真检查学生的理解程度、时刻监督学生的学习是教师的基本职责，课堂的反馈在传统数学课堂上常常通过教师的观察、提问、发布练习、举手表态等形式进行，这就要求教师有着丰富的教学经验，在短时间内了解学生的学习情况。比如在学习一元二次方程的配方法解方程后，传统课堂上教师要了解学生对配方法掌握的情况时，很难关注所有学生对配方法的掌握程度，教师根据个别学生的表现得到的反馈常常会以偏概全，无法了解全貌。利用“电子书包”技术的及时反馈功能，笔者设计了四个概念辨析题发布到每位学生的平板电脑上，学生在平板电脑上完成后提交，教师的平板电脑上能马上得到每个学生的作答情况和整个班级学生的正确率。这种功能在多数情况下都能及时地反馈学生对所学知识点的掌握情况，通过系统分析有效地反馈课堂的教学效果，教师可以适当调节课堂教学进度和教学策略。

在课堂上，学生完成电子书包中的练习并上传，教师就能在第一时间知道所有学生的答题情况。根据这些统计，教师能做出判断：哪些题目精讲，哪些题目略讲，教师还可以根据学生的实际情况调整教学侧重点。基于电子书包的技术支持学生能获得更多的练习和表现自己能力与成就的机会，教师可以在课堂上有效地追踪学生的理解程度，能站在学生的立场上给予他们反馈。

总之，“电子书包”是一个全新的事物，它对学校的硬件和学生教师的素质都是有较高要求的，但它同时也为课堂的改革提供了必要的技术支持。我们需要用新的教育理念去认识它，也要在实际操作的层面去探索它的使用，它给数学课堂的教学模式转化提供了一个新的契机，在传统教学模式下很难做到的“学”与“教”的转化在课堂上能实现了，当然通过实践笔者发现新技术的应用并不能从本质上改变教师的课程能力与教学能力，更难改变教师的教学观与学生观。无疑当“电子书包”真正走进学校、走进课堂的那一天一定会给我们的课堂带来一场“革命”。