利用信息技术创建多元英语教学环境——以黄冈师院为例

王德志

（黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000）

利用信息技术创建多元英语教学环境
——以黄冈师院为例

王德志

（黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000）

简述了多元英语教学环境的内涵及其在教学中的优势，以黄冈师院大学英语信息化建设为例，说明创建多元英语教学环境对提高大学英语教与学效率的重要性，同时讨论了多元教学环境下的英语教学课堂有待解决的问题。

大学英语；教与学；多元教学环境

一、何为多元英语教学环境

何谓多元英语教学环境？《大学英语教学指南》（以下简称指南）提出，大学英语教学要发挥信息技术的重要作用，注重课程教学与最新信息技术的融合，利用信息技术元素，创建多元的学习环境与教学环境[1]。笔者认为，多元的英语学习环境和多元的英语教学环境是统一的，例如广播、电视、电影、多媒体与ppt、wifi环境下的各种移动学习平台、QQ、微信、微博、微课、慕课、翻转课堂、小组讨论、人机对话、情景模拟等。

利用网上优质教育资源充实教学内容、建立网上交互学习平台完整教学体系是高校大学英语信息化改革的主要内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出，高等教育信息化是实现高等教育现代化的基础和条件，对高质量人才的培养具有重要的促进作用。《纲要》明确指出“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”[2]。

二、多元英语教学环境的优势

（一）拓展英语课堂，激发学习兴趣

教师讲，学生听，教师板书，学生抄写。这是传统的课堂教学方式，这种课堂实际叫做师生开展教学活动的教室。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，何来兴趣？多元英语教学环境下，师生角色和教学方法都发生了变化，英语课堂也从传统教室拓展到了网络虚拟课堂或空中课堂。兴趣是学习最好的老师。教师将所讲内容制作在PPT上进行展示，插入图片、声音或连接视频，营造音画并茂的英语语言环境，学生感兴趣，老师倍觉轻松[3]。

（二）丰富教学形式，增强教学效果

借助互联网环境，通过交互式多媒体，各种英语教学资源被推送到个人电脑或网络教学系统中，教师手里资源丰富，备课方便；学生选择余地大，有利于自主学习。英语教学资源开放程度更高，传播速度更快，内容更丰富。单一的纸质英语教材也变成了立体教材——纸质版、光盘版、网络版三位一体。网络社区可以分享教师教案、学生作业以及与教学内容相关的数字化学习资源[4]。

（三）变革学习方法，提高学习效率

学生传统的学习方法是仔细聆听老师讲解，拼命抄写老师板书，往往总是教师“一言堂”，学生只是知识的接受者。多元英语教学环境下，单向的、孤立的、封闭的课堂教学模式被打破，沉闷的、被动的、乏味的学习方法被终结。学生可以通过交互式、讨论式、参与式等方法学习语言知识，提高语言运用能力[5]。

（四）重视学习过程，完善评价体系

传统的课堂教学只重视对学生的终结性评价，忽视了对学生学习过程的形成性评价。在这轮基于信息化的大学英语教学改革中，《指南》规定，大学生英语能力测试应包括形成性与终结性测试，应加强形成性反馈，实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试的有机结合”。信息化环境能够自动记录学生网上自主学习的过程信息，能对学生自主学习过程进行有效监控，为实现形成性评估提供了技术支持[6]。

三、多元英语教学环境在黄冈师院大学英语教学中的利用

（一）四个递进阶段

任何新生事物的出现都会给固有格局带来新的变化，任何新技术的应用都会给应用领域带来一定程度的改观。黄冈师院非常重视教育信息化工作，投入大量人力物力，不断地探讨和摸索外语教学和管理等信息化建设的方式方法，黄冈师院信息化建设伴随大学英语教学改革不断深入的四个递进阶段。（1）视听教育技术辅助英语教学期（1970—1990）。1970年，我校创办英语专业，培养中等教育英语师资，以满足社会急需。创办伊始，学校即成立了电教室、英语教学广播台，利用投影设备、音像资料等电化教育技术辅助英语教学，重视学生英语听说能力的培养，积极营造英语学习氛围，虽然当时院系技术支持薄弱，但教育技术信息化应用在全省乃至全国都是在走在同行者的前列；（2）多媒体语言教学系统辅助英语教学期（1990—1999）。上世纪八十年代，外语教育在我国蓬勃兴起。为了满足日益增长的教学需要，学校先后投资建设了先进的媒体听音室、语音室、微格教学实验室、外语调频广播电台。以多种媒体和计算机技术手段为代表的实验室建设强调对学生实用专业技能的培养，突出了利用多媒体技术学习英语与使用英语紧密联系的理念；（3）多媒体网络技术辅助外语教学期（1999—2010）。1999年，我校由专科升格为本科院校，办学层次提高，规模迅速扩大，学校根据发展需要，建成了多间网络化的多媒体语言实验室；2002年，为了适应大学英语教学改革的发展变化，组建了大学英语自主学习中心；2004年，我校成为教育部大学英语教学改革试点单位，并依托实验室完成了 “基于INTERNET的外语远程教育研究”、“中学英语教学技能微格训练研究”项目，并获得了湖北省高等学校优秀教学成果一、二等奖。2007年，学校将“语言学习中心”建设确定为校级实验中心建设项目；2008年，按照湖北省学习示范中心建设要求，全面规划建设多媒体网络化英语语言学习示范中心；2010年，学校再次投资对中心进行扩建改造，购置了刀片式服务器和大型的网络交换机，改造完成了千兆高速校园网络，示范中心所有实验室网络系统与校园网形成无缝高速对接，并实行了全网络化的远程监控与教学管理；同时还建设完成了面向全校的网络化大学英语自主学习实验室，建设了国内较为先进的同声传译实验室、翻译实践实验室等一批新的实验室，升级改建了计算机辅助外语教学实验室、微格教学实验室、影视观摩厅等旧的实验室，购买了先进的自主学习教学资源平台系统和实验室教学管理平台软件等。以计算机网络技术和学生自主学习教学为代表的英语语言学习示范中心建设强调学生外语应用能力的培养，突出了“学中用、用中学、学用结合、实用多能”的教学理念；（4）信息化教学和管理网络化平台辅助教学期（2010—2016）。2010年至今，按照信息化规划要求，外国语学院对英语语言学习示范中心的各个实验室根据专业发展要求，添加了专业培养方向的信息化教学平台和资源管理平台等软件，对各项信息化教学资源进行自建和补充添加；2015年学校对校园网络实行了无线全覆盖改造，对于外语信息化教学条件又迈出了一大步，移动终端网络教学的全覆盖为师生提供了随时随地学习的便利；将课堂教学与网络学习相结合，自主学习与协作学习相结合，接受式学习与发现式学习相结合，以无线网络技术，幕课教学为代表的新型教学方式的增加，通过学生多元化学习模式结合，发挥各类学习模式的优势，突出自主学习管理和实践应用能力培养的新理念。

（二）三个建设层面

教育信息化在教学中的应用，主要体现为信息技术与课程的融合。以互联网和相关设备为核心的信息技术作为促进学生自主构建学习的认知工具，培养学生实践能力与创新精神[7]。（1）建立了实用高效的实验教学信息化平台。经过多年的努力，初步建立了基本的信息化实验教学管理系统，建立了具备一定规模的实验教学管理、多媒体语言辅助教学、自主学习等数据资源环境；以湖北省英语语言学习示范中心平台为依托，努力打造虚拟化、网络化的外语实验教学环境，创建了多通道的信息反馈交流方式，同时有完善的自我评价机制。信息化平台最核心的使用群体是教师，通过院系宣讲、视导员平台教学检查、学生教学过程评价打分、实验结果评价等机制，提高教师对信息化平台的认识和使用，打消教师顾虑、解决教师教育观念问题；（2）完善了教、学、研一体化的服务体系。①完善管理制度，强化规范建设和规范使用。在每一项信息化平台建设中，注重管理制度的完善，同步建立了专家组跟踪指导和进度检查，保证信息化平台的使用效率，及时发现和解决存在的问题；在执行过程中从申报立项、建设实施、检查验收、使用管理、人员奖惩等方面进行了系统规范，为信息化建设的每一步都提供制度保障。为了保证实验教学信息系统和资源学习平台运行平稳，保障对外信息化服务的通畅，我们十分重视软硬件的建设和及时更新，专门配备了6名专职实验技术人员，11名兼职实验教师，有力的保障了师生信息化平台的使用学习和访问。②注重软硬件平台搭建，重视和加强校本资源的开发建设。现拥有交互式实验教学资源学习系统2套（新视野大学英语自主学习平台、新理念大学英语自主学习网络教学平台）、外语专业实践教学平台4套（同声传译实践教学系统、翻译实训网络教学系统、远程微格教学录播系统、英语作文学习批改系统、语料库）。目前外语所有的信息管理平台和资源平台实现了校园网的全覆盖，全校师生通过校园网连接进入系统进行学习，可供3000台计算机同时在线使用平台。在利用好这些信息平台的同时，外国语学院也十分注重校本资源的开发建设，先后完成了各类校本资源的整理与收集达4000GB，完成各类学习数据的统计分析评价，建立了外语微格教学视频信息资源库、名著名篇外文电影资源库、笔译语料库等等数据库。各类信息化教学平台每年为全校学生提供约140万学习机时，开设实验课程25门，实验项目139个，年均实验学生人数9638人，年均人时数约21万。③充分利用信息资源，积极开展第二课堂活动。不仅注重课堂实验教学也十分重视第二课堂的教学，积极利用现有的媒体讨论教室、影视观摩厅等积极开展第二课堂活动，采用“基础实验教学+情景模拟课堂+网络化自主学习+技能实训+第二课堂”的立体实践教学模式，实现了语言多种技能训练的综合创新实践的模式，将现代教育技术手段广泛应用于英语实验教学，促进了知识、能力和素质协调发展，确保了“英语语言综合运用能力+职业素养”人才培养规格的实现；（3）营造了多元教学环境。在利用好现有的教学信息化平台的同时，积极引入流行的新媒体技术到教学中，通过新媒体的使用，加强教师与学生的互动交流，效益显著。①引入QQ进行群体和个体的辅导和答疑；建立在QQ群基础之上的师生学习交流可以随时随地进行，老师可以通过QQ中进行群体或者个别沟通或辅导。②引入微博等新媒体进行课前课后的补充教学；在课后复习和课前预习环节中，全体同学参与其中，通过微博群的实时互动功能，让所有同学积极参与问题的回答，教师通过回答的问题进行点评。③融入微信公共平台丰富学习知识；建立微信公众号，将与学习有关的知识和学习方法通过平台推送给学习者，以满足学习者的需求，丰富知识扩展，推广学科建设。例如，微信“黄师优英语”学习平台（公众号）。目前该平台开辟有学习资源、影音欣赏、趣味英语等三大板块，学生受益匪浅。

（三）两个受益群体

依托多元英语教学环境，教师和学生受益匪浅。教师方面：2010年，张薇薇老师获湖北省第二届青年教师教学竞赛（高校组）外语组一等奖，并被授予省“五一劳动奖章”；2014年、2016年，刘慧芳和陈倩老师分获湖北省第四届和第五届青年教师教学竞赛（高校组）外语组二等奖；2016年，张薇薇老师获“外研社杯”微课比赛全国一等奖；2012年，郑友阶博士《类型学视野下的同位语研究》成功立项为教育部人文社科研究项目；王德志老师《基于U-Learning环境的地方高校大学英语“厌学情绪”及应对策略研究》、陈曼老师《基于新媒体的移动学习模式在大学英语教学中的实证研究》分别于2015年和2016年被批准为湖北省高等学校省级教学研究项目；近几年相关教师发表重要、核心期刊论文20多篇；2016年郑友阶、陈曼、王德志等三位老师相关论文分获黄冈市第八届社会科学优秀成果二等奖和三等奖。学生方面（“外研社杯”湖北赛区各类比赛）：2013年陈雨滴英语演讲二等奖（商学院），2014年郑思秋英语演讲三等奖（生科）、 2014年陈维维英语写作三等奖（秘书），2015年徐程一等奖（演讲）、梅欢二等奖（写作）、方丽秀三等奖（阅读），2016年凌逸三等奖（演讲）、梅欢一等奖（写作）、胡恒三等奖（阅读）；近几年大学英语四六级通过率、专业英语四八级通过率年年攀升，每年考上研究生、公务员、农村教师约90人，就业率达95%以上。

四、讨论与结语

任何事物的发展都会遇到来自方方面面的制约，面临程度不同的困境。目前黄冈师院信息化教学改革过程中存在以下问题：（1）环境方面：首先，信息化建设失衡，教学网络资源匮乏。几乎都采用出版社提供的与教材配套的教学资源或课件，没有自己开发的更切合本校实际的教学资源和课件[8]。其次，网络教学系统功能欠缺，没有统一管理的网络教学基础平台，专业教学平台使用率低。现有的各类信息化平台很多，怎样把它们综合到一个系统，并实现所有数据和资源共享，达到使用面广，共享程度高，发挥最优化教学是一个值得思考的问题。再者，师生关系疏离，或者说人文关怀不够。信息越发达，教师与学生面谈或辅导的机会越少；（2）教师方面：教学观念滞后，认为网络平台学习不是教学必需；部分教师对信息化平台不了解，甚至有抵触情绪。教学行为与教学理念分离，实际教学行为屈服于传统的教学习惯，同时迎合和迁就学生不良学习习惯。信息技术水平不高，对网络教学的认识过于简单化，对多媒体课件过度依赖[9]；（3）学生方面：学习观念滞后，学习动机不强，学习方法欠妥。信息素养不高，学生对网络化信息化平台不熟悉，了解不够；（4）多种网络化教学平台在运营过程中需要专业的实验技术人员去分工合作的维护和保障，现有的教辅人员不够，难以实现全面兼顾；（5）学校没有政策导向，院系不知如何定位信息化教学。针对上述问题，必须研究出有效的对策，以确保信息化教学改革的成效，这是我们下一步必须努力的方向。

[1]教育部.大学英语教学指南[Z].北京：高等教育出版社，2015：19.

[2]黄磊，等.信息化环境下分享式教学在大学课堂中的应用[J].中国电化教育，2016，（3）：131-132.

[3]蔡柯莹.多媒体技术在英语教学中的优势与局限研究[J].教育教学论坛，2016，（2）：255-256.

[4]高凤霞.信息化环境下外语课堂教学有效性研究 [J].教学研究，2016，（2）：92-93.

[5]车俊英.信息化环境下的多模态教学模式在高职英语教学中的实证研究[J].教育现代化，2016，（3）：226-227.

[6]陈耿庆，王维维.信息化教学环境下“慕课”与传统大学英语课堂结合的策略研究[J].牡丹江大学学报，2016，（2）：163-164.

[7]赵建华，姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J].中国电化教育，2016，（4）：98-99.

[8]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学博士学位论文，2013：15-18.

[9]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J].教学与管理，2016，（2）：103-104.

2017年度湖北省教育厅人文社会科学研究青年项目（17Q183）；2015年度湖北省高等学校省级教学研究项目（2015408）；2016年度湖北省高等学校省级教学研究项目（2016405）

王德志（1963-），男，湖北黄冈人，黄冈师范学院外国语学院教授，硕士生导师，主要从事教学法与语言学研究。