创新创业背景下《投资学》课程教学模式改革研究

李敏芳

（江汉大学文理学院，湖北 武汉 430056）

创新创业背景下《投资学》课程教学模式改革研究

李敏芳

（江汉大学文理学院，湖北 武汉 430056）

围绕创新创业教育推进投资学教学改革，提出创新创业背景下投资学教学新模式，将理论教学与实践教学相结合，对于高等教育有着重大而深远的意义。本文首先探究“投资学”的课程属性与大学生创新创业的同源性，接着分析创新创业背景下投资学教学模式改革的意义，然后探讨目前民办学校投资学教学的现状和问题，基于此提出投资学课程教学新模式——体验式教学，最后给出投资学课程教学改革的对策建议，为社会培养更多创新创业人才。

创新创业；投资学；教学改革

随着“大众创新、万众创业”的浪潮席卷而来，高校如何在这种背景下进行教学改革，带动更多的就业机会，推动进一步实施创新驱动发展战略，既具有理论意义，又具有现实意义。投资学是整个金融学体系中与创业联系最为密切的学科，能够培养学生实践分析能力，为今后创新创业奠定基础。目前，越来越多的高等学校建立了专门的投资学实验室，进行实验室教学，这种新的教学模式让教师在传授理论知识的同时，为学生提供一个现实的真实的学习环境，使学生在真实环境中提升实践分析能力。然而，在“双创”背景下，有针对性进行教学改革的课程研究并不多，特别是经济类课程。

本文首先探究“投资学”的课程属性与大学生创新创业的同源性，接着分析创新创业背景下投资学教学模式改革的意义，然后探讨目前民办学校投资学教学的现状和问题，基于此提出投资学课程教学新模式——体验式教学，最后给出投资学课程教学改革的对策建议，为社会培养更多创新创业人才。

一、“投资学”的课程属性与大学生创新创业要求具有同源性

要构建创新型国家，实施以创业促进就业战略，各大高校必须根据中国高等教育改革的要求与发展方向，积极开展并实施创新创业教育。投资学课程在大学生创新和创业方面拥有独特的优势，学生在了解投资市场运作机制及基本投资产品后，让学生自己搜集最新的投资产品在课堂上讲解，有助于培养他们的创新精神；学生掌握基本投资理论后，可以运用理论指导实际投资和融资活动，为日后创业打下坚实的经济基础。

投资学课程因其实用性，与日常生活息息相关，受到学生的喜爱，学生自主学习性及学习热情高涨。于是，在教学过程中，怎么有效地将学生的学习激情转化为较好的学习效果，必须从民办院校教学的定位出发，重视培养学生的实践能力和创新意识，帮助其更好地走向工作岗位。

二、创新创业背景下投资学教学模式改革的意义

在创新和创业的背景下，《投资学》课程需要学生掌握理论知识，但更重要的是要让着学生学会学以致用，培养他们的动手能力。于是，《投资学》课程进行教学模式改革，注重培养学生的实践能力，对投资学课程的教学具有重要的现实意义，具体有几个方面：

（一）有利于学生对抽象知识的掌握

高等教育授课和以前的授课最大的区别在于高等教育对学生自觉性的要求更高。对于投资学这门课，课程内容都是较为抽象的，学生单纯听老师的讲授而不经过自己的实践，对很多抽象的知识点还是难以理解的。因此，“体验式教学”可以弥补“填鸭式”教学方法的不足，有助于学生加深对理论知识的把握。

（二）有利于调动学生的积极性

“体验式教学”方法，课堂上以学生为主，老师只是起到一个辅助的作用，这种教学方法需要学生自己去发现问题、分析问题并解决问题，而不像“填鸭式”的教学，学生只需要在下面听就可以，这种教学方法能尽可能的调动学生的积极性，使学生掌握科学的研究方法，从而培养学生的创新能力。投资学是学生日后生活中用得到的一门学科，通过他们日后可能会碰到的案例进行分析与讨论，能够调动学生的学习兴趣。

（三）有利于锻炼学生的动手能力

学生们毕业以后走向工作岗位，在工作中将更加注重学生的实际动手能力。将课堂授课和实验室授课有机融为一体，课堂授课主要是帮助学生理解基本的原理，实验授课则更多的是让学生模拟炒股、炒外汇、炒期货等，可以让学生学以致用。这样不仅提高了教学效果，而且还培养了学生的实践能力、创新意识以及创业精神。

（四）有利于培育学生创新意识

传统的教学方法一方面对提高学生的素质有很大的帮助，另一方面，也使得学生的动手能力差，导致很多毕业生走上工作岗位之后不知道该做什么、怎么办，很长一段时间才逐渐具备单独工作的能力，这使得应届毕业生的就业率受到影响。“体验式教学”，在课堂讨论与分析中，逐步培育学生创新意识。

三、民办学校投资学课程教学的现状与问题

（一）投资学知识相对固化

应用型人才培养要与时俱进，特别是民办院校培养学生的时候要结合我国当前的经济状况、投资环境等，而不是仅仅讲授书本上的经典投资理论，要结合经济热点问题，授课时注重理论联系实际，培养学生应用知识的能力。国内高校的投资学教学一般都是讲授经典投资理论，较少涉及这些最新的投资主题，知识相对固化。

（二）专业课程体系设置不合理

在少许高等院校，尤其是民办高校，课程体系是不合理的。不同的老师担任不同课程的教学，有些知识点这门课程里面学了，另外一门课程里老师又讲，部分知识点在几门课程中重复讲授，而对于比较难一点的知识又没有涵盖到，导致学生知识体系缺乏完整性和连续性。教学管理单位和大学教师应该特别注意专业课程体系设置的问题，理清不同课程的逻辑顺序。

（三）实践教学设置不合理

作为《投资学》教学的重要组成部分，虽然大部分高校已经开设了证券投资模拟实验课，也有些民办院校没有证券投资模拟实验室。但目前的教学设计基本上是模拟实验与理论教学是分离，甚至实践教学与理论教学是分不同学期讲授的，使得体验式教学的作用没有发挥出来。

四、投资学课程树立体验式教学改革观念

面对日益激烈的人才竞争，以培养应用型人才为目标的民办高校，对 《投资学》课程的教学，可以进行教学模式改革——体验式教学。人大卫·科尔博在上世纪80年代首次完整提出“体验式学习”理论。民办高校应鼓励老师在学科教学上另辟蹊径，大胆探索体验式教学，注重对学生学习兴趣的引导，得到家长和社会的普遍赞赏。采用“体验式教学”，在思维训练和思想渗透的过程中，关注学生思维发展的过程，关注学生思想形成的过程，关注学生意志品质形成的过程，让投资学课堂绽放文化的光彩。

五、推进投资学体验式教学改革的对策建议

（一）优化课程体系，明确课程定位

《投资学》课程是一门既追求真理，又追求财富的课程，它是金融专业学生的一门基础课。《投资学》课程的定位应该是传授理财知识的同时，帮助学生建立健全正确的理财能力，特别是投资收益能力。依据我国目前经济发展的现状及投资环境，积极优化课程体系、调整教学方法、教学内容。

（二）推进“体验式教学”，加强实践教学

《投资学》是所有金融学课程中理论和实际联系最密切的课程之一，因此，有必要在教学中加强对实践的分析和应用。

1.借助竞赛平台，培养学生实践能力。学校可长期与有关机构合作，如国泰君安证券股份有限公司，进行模拟炒股比赛，如新浪模拟炒股比赛、“中信证券杯”模拟股市大赛、中国股神争霸循环赛等，通过模拟炒股大赛等一系列活动，丰富学生的业余生活，让学生深入学习金融知识，达到理论联系实际效果，提高了学生融入社会、学习新事物的能力，利于以后的长期的发展。通过一系列模拟炒股比赛，还可以大大刺激学生关注证券市场，调动学生学习投资知识的积极性，学生可以在实践中获得宝贵的投资经验。

2.改变传统灌输式教学，引入案例分析教学。《投资学》课程是一门实用性非常高的课程，课堂教学中引入案例分析教学法，简要介绍完理论知识，然后指导学生针对相关案例进行进一步的分析和讨论。如我们在讲一级市场的时候，会讲到股票的发行定价，这时候就可以结合我国的实际情况。2005年开始，我国新股发行采用询价制度定价，课堂上可以以当年发行的中国银行为例，说明在询价制度下，新股是如何定价的。上堂课就把要用到的案例给学生，让学生课前去自学，然后课堂上开始讨论，体现以学生为中心、以学生为主的出发点，实现学生积极主动参与教学过程，让学生自觉的学起来，强化学生自主探求、独立思考和创新思维的培养。

3.建立专门的证券投资实验室，开展实验室教学。在“体验式教学”的驱动下，《投资学》课程要开展实验室教学，在讲到基本分析、技术分析的时候就需要在实验室进行教学，所以各高校都应该建立专门的证券投资实验室。说到底，“体验式教学”的教学过程不再是单一的静态的控制式过程，而是多元参与、开放互动、虚实结合、师生共进的立体式过程，教师角色不过是从知识的传授者变成了学生学习指导者、从课堂主宰者变成为与学生合作的学习者。如在讲到证券交易过程，就可以让学生模拟股民，利用一些模拟炒股软件进行股票交易。在实验的过程中，学生发现问题、解决投资问题的能力得到全面的培养，积极性不断高涨，学生的主体性也得到了充分彰显。

4.充分利用校企合作，企业导师进课堂。国内外大部分高校已经和多加金融机构或企业构建了长期合作关系，因此可以邀请证券公司投资经理、私募基金经纪人、创业者等来学校为学生进行授课，把他们的实贱投资经验有机融入到课堂中，如遇到了哪些困难、最后是怎么克服等等问题，这些问题以后都是学生们走上工作岗位或许会遇到的。这种导师进课堂的方式可以帮助学生感同身受地了解相关金融企业的运营情况。这不仅有利于加深学校和企业之间的合作，还可以在企业建立就业基地，为毕业生拓宽就业渠道。学生在投资课程的学习中，也可以去合作机构或者企业实习见习，继续深化对金融企业的认识。

（三）提倡过程化考核，构建多元化考核体系

《投资学》课程的考核方式也可以另辟蹊径，大胆探索，注重考察学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，以及是否具有创新意识，而不是像以往的考试，学生就算平时没怎么学习，最后复习的时候好好背诵，仍然可以考一个非常不错的成绩，但是考试结束之后一两个星期，学生就不记得学习了哪些内容，就变成了考学生的背诵能力。学生最后的总评成绩一般是由平时成绩、期中成绩、期末成绩，这三个部分组成。在考核学生的方式上，要尽可能多样化，大胆创新学生平时成绩、期中成绩、期末成绩的考核方式。

一方面，在平时成绩方面，主要考察学生在课堂学习讨论的表现，应着重于他们应用问题原理的能力、表达能力以及创新能力。可以从作业的批改方式上进行改变，让学生从作业中得到鼓励。比如，一份平时作业，满分是5分。学生只要是交了，就给3分，如果写的比较认真，态度比较端正，就给4分，如果有新意或创意，哪怕整个作业只写了一句话，也可以给5分。作业不再单纯依据对错来打分，而是根据完成情况、态度和是否创新三个维度来打分。

另一方面，在期中成绩和期末成绩的考核方式也应该多样化。要改变仅仅考答案唯一的题目，考题可以尽可能多的采用开放性试题，评分时，只要答案言之有理，不拘形式、内容多少，都可得分，如果有新意或创意，还可加分，不再单一依照对错去打分，而是多元化的考核方式；还可以使用让学生自己选择一家公司或者是某一个行业，写一份投资分析报告或者是课程论文的方式来作为期末考试，着重考察学生学以致用的能力；还可以让学生对一些有争议的话题进行辩论，如是投资股票好还是投资债券好，依据团队及学生个人的表现给分；还可以把他们在实验室进行模拟实验的时间纳入投资学考核成绩的一个部分。

李敏芳（1991- ），江汉大学文理学院老师，助教。