商务英语本科专业“双创”人才校企合作培养模式研究

易明勇

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

商务英语本科专业“双创”人才校企合作培养模式研究

易明勇

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

从创新创业教育的时代背景和内涵出发，指出商务英语本科专业应适应时代需求，培养具有创新意识和创业能力的复合型人才。校企合作培养模式打破了以往高校单一培养的局限性，为商务英语专业学生创新创业能力提升提供了重要路径。拟从人才培养目标设定、课程体系改革、教学手段创新、师资力量培养、第二课堂建设等层面阐释如何构建全方位的校企合作新模式。

商务英语；双创；校企合作

一、引言

国务院总理李克强2014年9月在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召，“双创”由此开始成为“高频词”。几个月后，又将其前所未有地写入了2015年政府工作报告予以推动。2015年5月国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”等问题，对高校的创新创业教育提出了总体要求，规定了主要任务和措施，为高等学校创新创业教育指明了方向[1]。

创新创业教育本质上是一种实用主义教育，以培养具有创新意识理念和创业基本能力素质为主要目标，是我国经济社会发展到一定阶段对高等教育提出的必然要求。创新创业人才的培养必须和特定的专业相结合，把“双创”人才培养目标嵌入专业的特色打造中，融入到人才培养的体系中。商务英语本科专业自设立至今已走过十多年历程，在转变传统人才培养模式，打造复合型应用型人才方面积累了宝贵经验。随着时代的发展，商务英语本科专业需要不断创新人才培养方式，培养学生的创新创业意识和能力，适应“大众创业，万众创新”这个时代新局面。校企合作培养模式为商务英语本科专业创新创业人才培养提供了相对理想的解决方案。

二、校企合作研究概述

美籍奥地利政治经济学家约瑟夫·熊彼特 （Joseph Alois Schumpeter）1912年发表了《经济发展理论》一书，指出经济发展是创新的结果，提出了五种创新模式。创新理论构成了校企合作理论的起源。20世纪七八十年代罗森伯格等人的研究把研究机构、大学、企业共同纳入创新的主体，进一步推动了校企合作理论的发展。20世纪九十年代斯坦福大学顾问教授弗雷德·吉本斯、学者加勒特等分别从微观和宏观层面探究了校企合作，包括校企合作激励机制、类别、各类障碍等要素。英国弗里曼教授Freeman（1987）在提出“国家创新系统”概念时指出，大学—产业—政府关系的“三重螺旋（体）”。在这篇具有奠基意义的文献中，埃茨科威兹和雷德斯多夫认为“大学和产业的触角己开始伸向了先前属于对方的领域”。以上各类研究为校企合作模式的展开奠定了良好的理论基础[2]。

我国对校企合作的研究成果在数量上已经相当丰富，在中国知网，以“校企合作”为篇名的文献达到一万余条。我国关于校企合作的研究主要集中在职业教育领域，内容已比较丰富，主要可以归纳为以下方面：校企合作的定义、形式、意义、重要性的探讨；校企合作理论渊源的探索；国内校企合作和国外校企合作对比研究；校企合作影响因素以及驱动力的探讨。但我国校企合作研究还存在一些不足之处，主要表现在：缺乏对校企合作评价机制的研究；缺乏本科层次院校与企业深度合作的研究；缺乏校企合作在实证领域的研究；缺乏把校企合作运用于具体本科专业，培养创新创业人才的研究。

在实践层面，虽然很多高校都已经意识到校企合作对于培养应用型复合型人才的重要意义，但合作层次仍停留在表面，不够深入，例如多数校企合作仅限于实习基地提供、定岗实习等浅层的合作，企业合作动力不足，学校对到企业实习的学生疏于管理，校企合作流于形式[3]。因此，如何利用校企合作机制，发挥校企合作培养模式在培养应用型商务英语人才中的重要作用，把校企合作引向深入，构建立体化、综合性和长效化的发展机制，改善和充实合作的形式和内容是商务英语本科专业培养创新创业人才急需解决的问题。

三、商务英语本科专业“双创”人才立体化校企合作模式的构建

商务英语本科专业学生创新创业能力的培养不能仅仅依靠学校本身，需要开放办学，充分调动社会力量，打造校企命运共同体，加强校企合作。开展校企合作培养模式应牢固树立培养“双创”人才这个主要目标，对培养对象的知识、能力、综合素质进行立体化全方位的重塑。这就要求培养方案的制定者能将创新创业要素融入到商务英语专业人才培养的体系中，渗透到教学环节的方方面面，要求商务英语专业教师不断丰富商务知识，完成从单纯语言教师向“双师型”师资的转型，要求教师的教学能把理论学习与实践操作有机结合，努力创造把理论运用于实践、在实践中丰富理论的真实场景。构建立体化的校企合作模式应从以下层面展开。

（一）商务英语专业人才培养目标的设定

商务英语专业人才培养目标的设定要充分考虑社会对于人才的需求，基于需求分析统筹考虑。因此学校、用人单位、毕业生、教师、学生等都应是培养目标设定的参与者。培养目标的制定应对上述单位、人群开展广泛的调研，并对调研结果进行认真分析，充分尊重人才培养的规律，最大限度地考虑受教育人群，用人企事业单位的实际需求。

以笔者所在的一所地方应用型本科院校滁州学院为例，该校商务英语本科专业的人才培养目标是“以能力本位、市场需求、职业适应为导向，以校企合作为主要路径，培养德、智、体、美全面发展，适应社会主义现代化建设需要，掌握外国语言文学、经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备扎实的英语语言基础知识和基本技能，较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，富有较强的社会责任感和创新创业精神的高素质应用型专门人才”。这个目标中明确了商务英语人才应以市场需求为导向，把校企合作作为复合型人才培养的主要路径，并把最终的着眼点放在创新创业能力的培养上。在目标制定前，该专业进行了广泛调研论证，不仅考察了相关院校，如上海对外经贸大学、越秀外国语学院等，还深入到企事业单位一线，了解用人单位的需求和意见，如赴滁州经济技术开发区管委会、滁州海关、苏滁现代产业园、滁州富达机械电子有限公司、滁州电子商业商务产业园调研。这些前期调研和论证为商务英语专业人才培养目标的制定提供了良好的客观现实基础，最大程度地保证了目标与企业行业的实际需求吻合度，摆脱了学校单方面的主观臆断和闭门造车。

（二）商务英语专业课程体系的改革

课程体系是人才培养的关键，是实现人才培养目标的载体，一般由通识模块、专业模块和综合模块有机组合而成，统领教学内容和整个教学进程。传统的商务英语专业课程体系中理论课时较多，实践或实验课程相对较少，创新创业和校企合作课程缺失，不利于学生实践能力的培养，也无法适应新形势下大众创业、万众创新对人才的需求。因此，商务英语专业要想培养动手能力强，实践技能过硬的应用型人才，必须以校企合作为平台，对传统课程体系进行改革。可以从以下方面着手。

1.把企业教学资源植入专业课程体系

商务英语专业教师大部分还是语言类教师，很多缺乏实战经验，难以满足实践教学需求。因此我们可以把企业中的一些实操平台和具有丰富实战经验的培训师资源引入高校，弥补校内实践资源的不足，同时适宜的课程体系和教学内容也有助于企业深度参与教学[4]。通常企业方面也乐于与高校合作。一方面企业能充分利用学校提供的各类优势资源，培训其后备人才，节省了企业的培训成本。另一方面企业也可以为自己树立形象，吸引和选拔优秀人才就业，省去了复杂的招聘环节，也节省了招聘成本。因此校企双方的通力合作和优势互补是一种“双赢”。以笔者所在的滁州学院为例，在2016年新修订的人才培养方案中，为满足社会对于创新创业型跨境电商人才需求，我们把跨境电商课程72个学时分为两个大块，其中一块由校内教师担任，偏重于理论教学。另外一块由合肥轩昂教育咨询有限公司承担，主要加强学生实践操作能力。这种模式把企业引入高校，将有效克服学生理论知识强，动手能力弱的弊端，也将为企业遴选跨境电商人才提供便利，实现人才与用人单位的快速无缝对接。

2.把专业课程搬进企业

校企合作除了把企业优势资源引入学校，还可以把部分课程的实践环节搬进企业，让学生身临其境，以最直观的形式在做中学，加深对课本理论知识的理解和运用。以《国际贸易理论与实务（英）》课程为例，该课程是理论与实务并举的复合课程，内容涉及国际贸易的基本概念、理论、政策、贸易术语、包装、运输、价格、货款收付、仲裁、进出口合同的签订与履行等。如果仅仅靠课堂理论教学，学生只能掌握抽象，但如果学生能走进贸易公司，参与国际贸易的各个环节和流程，亲身体验进出口单据的制作等，那么这门课程的知识将很快被内化，也更有利于学生创新创业能力的培养，可谓“实践出真知”。该课程的改革可以把理论部分放在学校由校内教师完成，实践部分可以让学生走进贸易公司或工贸一体化企业在公司安排和指导下，直接动手操作。之所以要把实践部分搬到企业，是因为学校很难模拟出真正的贸易各个环节。通过这种校企合作，不仅解决了一些课程的实践难题，也为企业充实了人力资源。

（三）商务英语专业教学手段的创新

校企合作培养模式对商务英语专业教学方式方法提出了新的要求，传统的课堂讲授法将不足以创新商务英语教学手段，也不能适应时代对创新创业型商务英语人才培养的趋势。校企共同参与、共同开展教学活动、校企“双师同堂”将是商务英语专业教学的新趋势。以《商务谈判》课程为例，该课程的教学不能只教授学生一些谈判技巧和原则，更多的是要让学生能设身处地地参与到实际的商务谈判中。真实的谈判过程复杂而又灵活多变，很多事情不可预料，唯有切身体会才能心有领悟。因此，该课程的教学要以校企合作等平台为手段，给学生更多机会参与到企业的真实谈判中，或能现场观摩，把书本上学习的技巧运用于实践。企业的广泛深度参与是实践性较强的课程完成课程教学目标的关键一环。来自企业的讲师和本校的教师可以创造性地开展“双师同堂”教学，地点既可以是在学校，也可以搬到在企业。企业的深度参与将使课堂不再空洞，给学生更多的真实案例，而不是纸上谈兵，有利于激发学生学习热情和兴趣，也有利于学生创新和创业意识的培养。

（四）校企共建商务英语复合型师资

商务英语专业“双创”人才的培养离不开良好的师资队伍。商务英语是一个复合型应用型专业，不仅要求教师具有扎实的英语基本功，还要求教师对商务领域的专业知识有所掌握，这对现有的大多数本科高校的英语教师提出了前所未有的挑战。现有从事商务英语教学的老师大多是学语言出身，没有经过商务专业领域的学习和教育，在用英语教授商务类课程时显得力不从心。因此，对现有师资加强培养十分必要。校企合作为商务英语师资培养提供了一个良好的解决方案。具体可以通过以下模式来进行。

首先，学校可以通过选派和教师自我申请相结合的形式为教师赴企业挂职锻炼创造条件。教师到企业以后直接参与商业业务的操作，以主人翁的精神帮助企业开展业务。企业也同时为教师创造平台，安排合适的岗位和经验丰富的业务能手给教师发展创造良好条件。这一方面解决了教师商务实践能力弱的问题，另一方面也为企业创造了价值，甚至把一些先进的理念和技术带给了企业，促进了企业发展。

其次，学校可以主动邀请校企合作的企业主管或业务能手到学校为商务英语教师集中授课，重点培养教师的动手操作能力和实际业务处理能力。同时校企双方还可以在产品研发、科研等领域合作，以研究带动商务英语师资力量的提升。

（五）校企共建商务英语第二课堂

第二课堂的说法是相对传统的正常的课堂内教学活动而言。它指的是学校在课外以传统和现代科技手段所营造的丰富多彩的、富有个性化的学习、接触和使用英语的空间[5]。第二课堂是第一课堂的拓展和延伸，是激发学生学习兴趣、发挥学生创造力、展示团队或个人风采的舞台。第二课堂本身就是一种实践活动，校企双方合作共建第二课堂将突破学校的资源瓶颈，增强活动内容的实践性和社会性，有利于商务英语专业学生创新创业意识的培养。以滁州学院全英商务实践能力大赛为例，该比赛是商务英语专业重要的第二课堂活动之一，于每年10月份举行校级初赛。参赛团队立足当地企业，赴企业调查研究，了解企业的产品、经营模式、运营管理等多方面内容，并把调研内容以小组形式呈现在舞台上。这个过程涉及到企业的配合和参与，同时在比赛中企业人员也参与指导，并担任评委，深度参与活动的开展。校企合作指导商务英语第二课堂活动满足了学生个性化发展需要，也使学生能立足地方，促进校企产学研合作。

四、结语

大众创新、万众创业是新时代浪潮对高校教育提出的新要求。高校理应担负起培养社会需要的创新创业人才的重任。但仅仅依靠学校的资源是不够的，创新创业人才的培养离不开社会的广泛参与。商务英语本科专业“双创”人才培养亦不例外。校企合作为商务英语专业“双创”人才的培养提供了比较理想的模式。双方在人才培养目标的设定、课程、教学内容、教学手段、第二课堂等方面都有广泛的互利共赢合作空间。立体化全方位的校企合作是商务英语本科专业培养创新创业人才的重要保证，是新形势下学校立足社会，结合社会实际需求走产学研之路的重要路径。

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].[2015-5-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]赵玖香.校企合作发展历程及研究现状概述[J].齐齐哈尔工程学院学报，2011，5（2）：13-17.

[3]李冬梅，肖静.本科院校商务英语专业校企合作路径探析—以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例[J].高教论坛，2013，（2）：77-80.

[4]罗文广，胡波，等.地方院校应用型本科人才的校企合作培养模式研究[J].实验技术与管理，2013，30（3）：15-18.

[5]郭玉洁.“第二课堂”——高校英语教学的重要一环[J].内蒙古财经学院学报(综合版)，2005，3（2）：33-36.

安徽省教育厅人文社科一般项目“基于认知语言学的批评话语分析范式研究”（SK2015B03）；滁州学院外国语学院教科研培育项目“商务英语本科专业‘双创’人才校企合作培养模式研究”（2016PYXM01）；滁州学院教学研究项目“基于创新创业教育的商务英语本科专业第二课堂建设研究”（2016jy013）；外语教学与研究出版社项目“基于需求分析理论的地方应用型高校商务英语专业课程设置调查研究”（HX2016069）

易明勇（1982- ），男，安徽滁州人，助教，硕士，主要从事商务英语研究。