初中英语学困生参与课堂小组合作学习成败原因及对策研究

腾凌霄

摘要：目前英语小组学习以它独特的优势和学习效率被广大英语老师所运用，甚至得到了教育专家的推广。他作为一项新的教学模式，是课程改革的产物，它对于培养学生的小组学习能力和团结能力具有十分重要的意义。而小组学习作为一种新型的教学模式在经过长期的研究和改进之后而变得更加完善。

关键词：初中英语；合作学习；问题；对策研究

中图分类号：G633.41 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01

目前英语作为国际第一语言，掌握和学好英语是一项必备的技能，也是我们作为新时期接班人必须要学好的课程。英语的学习是为了今后能够畅通的交流，通过学习英语使学生掌握沟通技能不仅能扩大学生的交际圈，还能不断促进学生的全面发展。然而，在日常的英语教学中还存在一些不如意的地方，因此，寻求出一条适合的英语教学之路十分必要，以不断提高学生的交流沟通能力。

一、学困生的成因分析

学困生在初中这个群体中占比较大的比重，其中最为突出的就是对英语的学习，因此有必要對这部分学困生产生的原有进行分析。

1.性格

人们的性格主要包含内向和外向两种，有专家指出，一个人具有外向的性格能够更有利于第二语言的学习。因为在学习过程中，外向的学生往往比内向的学生更加积极地交流，因此内向性格的学生和外向性格的学生相比口语表达方面相对较差；同时外向性格的学生的优势更表现在社交能力方面，他们具有多话的特征，这也往往能使他们在学习语言时处于比较主动地地位。所以在课堂教学中，表现出内向、害怕交流的特征的学生往往比较自卑，缺乏学习语言的自信，因此他们对语言的学习难度偏大。

2.学习态度和学习动机

学习动机在一个人的学习过程中扮演着必不可少的角色，他能促使学生不断达到既定的目标。学习动机通常与学习成绩相辅相成，正确的学习动机能有助于成绩的提高，而成绩的提高反过来又能有助于学习动机的激发。有研究表明，一个语言学习者的语言学习水平往往与他们的学习动机和学习态度密切相关。学生在进入中学之后明显感觉英语的学习难度加大，这正是中学英语词汇增多，语法知识趋向复杂，因此导致学生内心的恐惧感增强，并逐步的开始怀疑自己的语言学习能力；同时，学生在学习时目标比较迷茫，不知道自己的学习目标何在，因而也从另一个方面加大了英语的学习能力。

3.课堂语言输入

在语言输入方面，中学生主要依靠课本的内容以及老师在课堂上的口语教学。但由于老师在课堂上的语言主要是适应大多数学生的英语水平，所以在学困生来说，基础薄弱的听力和口语使他们对老师的理解有所偏差甚至是误解了老师传授的内容，在小组合作学习时，也不明白老师的要求，导致学困生产生厌倦情绪，在讨论时也不知从何开始。同时，有时候老师布置的任务不是他们的能力范围之内，这也使他们的自信心得到了重创，从而使他们更加丧失了学习的兴趣。

二、学困生的不“困”之路

1.教师应给予学困生更多的关注，培养学困生的合作交流能力

为了帮助学困生改变当前的学习窘境，老师负有不可推卸的责任，老师们应当适时地给予他们鼓励，改变他们发言不积极的情况。首先，老师可以利用私下谈话的方式，明确学生内心的想法，给予他们鼓励参加课堂活动。其次，老师要注重培养学困生的合作能力和交流能力。而学困生之所以不能跟上老师的节奏，一个主要的原因就在于他们不能很好的倾听老师所教授的东西，以致于他们难以与同伴进行讨论。要想学困生改变他们的学习困境，需要老师加强对他们的交流能力的培养，因为只有他们的交流能力得到锻炼，他们在讨论时才不至于无话可说，也才会逐渐消除他们的恐惧心理以及不自信。这时同时，老师在学生发言遇到词穷的时候予以适当的引导，不仅可以增强学生的信心，还能提高他们的词汇积累和对自己想法的表述，这样能很好的提高学困生学习英语的效率和能力。

2.激发学困生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣可以很好的促进学困生融入小组讨论并在学习时处于一个积极主动地位置，从而提高学生的学习能力。英语这门学科与其他的学科比起来更加冗长乏味，因此老师在教学时使课堂和教学过程不断生动化显得尤其重要，这样不仅可以吸引学生的注意力还能提高他们的学习兴趣，从而提高教学质量和学生的学习效率；甚至可以适当引用一些有趣的英语故事来吸引学生的注意力；在激发学生的团结精神和小组精神方面，老师可以适当的设计小组赛，提高学生的积极性和参与度。

3.课堂评价机制向学困生倾斜

老师在给予学生的课堂评价时，主要包括“积极反馈”和“消极反馈”两种类型。相关研究者认为，老师的积极评价能够树立学生的学习信心，提高学习兴趣，然而消极的评价不仅会打击学生的学习热情，还会无形中给学生带来一定的压力。在小组教学的评价时，不能明显分出优生和差生两类，这样极易伤害学生的学习信心，不利于学生对英语学习能力的提高。为了充分发挥小组学习的效率，老师应该更加倾向于对学困生的鼓励和指导。在进行评价时，将学困生的学习成绩与小组整体成绩相联合，还能很好的促进其他优生对学困生的帮助，从而促进共同进步。同时，老师应该尽量为学困生创造展示机会，使他们善于表达自己、表现自己，在不断地表达中寻找学习信心和自身学习的不足之处，无限放大学生的优点，提高他们的存在感和关注度。

三、结语

一直以来对学困生的问题都得到各方研究的关注，而本文所提供的一些方法措施将极大地促进学困生改变学习境况，实现高效学习。

参考文献：

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[2]张晓艳.在小组合作学习中激发初中英语学困生参与积极性的研究[J].读写算（教育教学研究），2013（47）：363-363.

[3]陈大腾.引导初中英语学困生主动参与课堂活动的策略探究[J].考试周刊，2016（13）：98-99.