众创空间视域下高职艺术设计专业“双创”人才培养研究

布乃峰

摘要：近年来，各类“众创空间”快速兴起，其低成本、便利化、全要素、开放式的特点符合创新创业型人才的成长规律，为创新型人才的发展和培养创造了良好条件。本文结合众创空间与高职艺术设计专业的教学特色，探索研究众创空间在高职艺术设计双创专业人才培养中的有效作用，以期对高职艺术设计专业创新型人才培养提供新思路、新方法。

关键词：众创空间；双创；艺术设计；人才培养

中图分类号：F279.27 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02

近年来，高职院校一直致力于培养高技能高素质的创新型专业人才，各高职院校积极对外寻求资源，以校企合作为办学模式，以工作系统化建设课程体系，以任务驱动组织课堂教学，以工学结合为人才培养模式，虽然在专业人才培养方面取得了一定的进展，但是由于各校办学条件、教学设施、所处地理环境、校企之间诉求不同等因素的限制，毕业生在创新创业方面的培养程度还不够，不能真正意义上满足企业的用人需求。与此同时，国家提出“大众创业、万众创新”的号召，我国经济社会发展已经进入到“双创时代”，创新发展已成为了促进经济社会发展的重要推动力，对高职双创人才的培养提出了更高的要求。众多的“众创空间”如雨后春笋般出现，成为培育创新精神、激发创新活力的策源地。因此，深入分析研究“众创空间”的成功经验和发展模式，在高职艺术设计专业教学及人才培养过程中发挥众创空间的平台作用，有助于高职艺术设计专业“双创”型专业人才的培养。

一、高职艺术设计专业双创型人才培养的问题分析

高等职业教育是我国高等教育发展战略中的重要组成部分，担负着培养创新创业型高技能专业人才的重任。高职艺术设计专业历来重视在校学生的创新精神的培养，通过校企合作协同育人、工学结合、项目驱动教学等方式，培养学生的创新能力和职业素养，但是由于受到教学观念、地理环境和教学硬件设施不足等的限制，学生创新创业方面的能力培养不能满足毕业后就业或是创业的需求。

1.校内方面

学生是教学活动中的主体，而高职院校学生在学习的自主性、积极性等方面较为欠缺，很多高职院校的学生出于接受高等教育的心愿，以及对专业的片面了解而盲目的选择了艺术设计专业，导致许多不适合学习这个专业的学生被动的进行专业学习，由于缺乏主动性在完成课程任务（设计作品）方面存在敷衍了事的现象，在教学过程中常常需要教师花大精力去推动教学任务的实施，其教育教学效果可想而知。

高职艺术设计专业的课程体系建设既是设计专业人才培养目标的具体化，又是设计专业各门课程制定教学计划的标准，在人才培养目标体系中起承上启下的作用，同时对教学具有导向、依据和测度作用。但是高职院校艺术设计专业的课程设置存在课程之间相互联系不够紧密的问题，专业基础课与实践课脱节，部分课程设置和课程内容还以学科体系为标准，不能满足培养学生职业技能的需求，设计实践环节中的种种不足导致学生职业技能和素质的培养达不到预期目标，更无法满足企业对创新创业型人才的需求。

教师作为教学活动的主导者，担负着学生职业技能和素质培养的重要责任，高职院校也在努力建设双师型教师队伍。但是多数教师毕业后即开始从事教育工作，自身就缺乏企业一线工作经验或是创业经验，因此在指导学生创新创业方面力不从心。

有些高职院校为扩大招生数量盲目进行专业建设，对专业建设和师资力量培养投入的不重视，教育教学观念的落后，专业定位和课程建设的落伍，教学内容和教学手段的僵化，双师型师资力量、实验实训硬件条件的不足等等原因，严重限制和影响了专业的发展，更谈不上学生创新创业素质和能力的培养效果。

许多高职院校出于学生安全和便于管理的考虑，在教学管理制度方面过于死板和严苛，不考虑专业特点而实施一刀切式管理模式，严重影响了专业教师教学的积极性和课堂教学效果。许多专业教学活动被限制在教室内完成，但是学校自身教学硬件条件的又不能完全满足专业教学需求，学生缺少到企业一线实际工作环境参观考察的机会，导致艺术设计专业学生的设计创意和作品只存在于脑海里、电脑里和理论上，不能通过设计作品的實现检验设计的可行性，又何来的设计实践经验，创新创业素质培养更不知从何谈起。

因此很多高职艺术设计专业的学生在走出校门之后，由于专业技能和素质满足不了行业的需求，又不具备创业的条件和经验，不得不转行从事其他行业的工作。

2.企业方面

近年来高职院校在校企合作方面进行了不断的尝试和探索，试图通过校企之间优势资源的共享，开展校企协同育人活动培养学生实践能力和创新创业素质，从而达到为企业输送专业人才的目的。但是由于校企之间在管理制度和利益诉求方面的差异，校企协同育人的效果寥寥，甚至很多企业在校企合作协议到期后不愿再与学校继续合作。

企业希望通过校企合作进而在学生中发掘出适合本企业的专业人才，但是由于学校教学和管理机制及教学设施不足的问题，高职艺术设计专业学生在校期间动手能力得不到充分锻炼，学生进入到企业后，还需要企业对学生本应在学习内完成的职业技能和素质进行培训，而部分学生在企业接受培训后就另谋他就，致使企业利益受损，很多企业已经不再接收高职的实习生。

与高职艺术设计专业合作的企业对实习生的需求有着数量少、素质要求高、需求时间不确定等特点，通常会依据企业发展情况临时确定是否需要实习学生，但是由于校方对学生顶岗实习管理制度的僵化和不变通，使得企业急需用人的时候，出现了学校不放学生到企业实习的情况，有违校企合作的初衷，也破坏了校企合作的基础。

随着行业的发展及经济、社会形式的变化，企业对高职艺术设计专业学生的创新素质也有了更高的要求，若是高职院校在创新创业方面的教育不能有所突破，校企合作将变成一纸协议，而毫无实质作用。

综上所述，在当前高职艺术设计专业开展双创教育，仅仅依靠学校和企业是无法完全到达人才培养的目的和效果的，基于此高职院校应该主动、积极地探索创新创业型人才的培养路径，围绕创新创业教育开展对人才培养模式与内涵建设的创新思考。

二、众创空间是高职院校创新创业教育的有力补充

“创客”来源于英文的“Maker”，是指以热衷于社会产品创意开发、设计、制造的人形成的群体。国外的Hackspace、Fab lab、Tech Shop、Makerspace 等各种形式的创意空间早在十多年前就已经出现，并对人类科技的发展进步起到了重要的推动作用。创客们进行创意设计、创新工作的物理空间就是创客空间。众创空间就由许多创客空间构成，供微型创新企业或个人创新创业提供低成本、高便利、全要素的综合性开放式服务平台。当前众多众创空间均以“互联网+”为平台，从而打破了时空的局限，让创业者足不出户便能获得更为便利直接的帮助与服务。

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛开幕式上首次提出“掀起大众创业、草根创业的新浪潮，形成万众创新、人人创新的新态势”；2015年1月28日，李克强总理主持召开国务院常务会议，会议提出“构建面向人人的众创空间等创业服务平台”“培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队”等支持发展众创空间的政策措施，众创空间一词正式出现在中央文件中。2015年9月，科技部印发了《发展众创空间工作指引》（国科发火 [2015]297 号），明确众创空间的功能定位、发展原则、服务内容、基本条件等。

众创空间属于线上与线下相结合的资源共享空间，通过讲座、路演、网上交流等形式为创客提供全方位创业指导，除提供创新创业所需的资源以外，还包括创新创业培训辅导、融资对接、活动沙龙、财务法务顾问等。

创新创业者在可以在众创空间里获得创新创业知识、提高创新创业技能，受到创新创业教育。与高校、政府职能部门和服务于相关行业的教育机构相比，众创空间的创新创业教育是一种广义的教育，具有开放性、免费性、全民性等特性，教学方法灵活多元，除了传统的讲授法以外，还包括案例教学法、体验教学法、模拟教学法等。这些教学方法和教育理念都是新常态下我国对高校创新创业教育的内在要求，也是高校创新创业教育的欠缺之处。

目前包含高职院校在内的众多高校以众创空间为校内创新创业教育的依托，如北京创客空间就和北京大学、清华大学、中国人民大学等多所高校合作。各众创空间也积极进军高校，开展针对大学生的创业教育与培训，引导大学生开展创新创业实践。众创空间与高校创新创业教育属于优势互补的关系，一方面高校创新创业教育为众创空间发展提供了人才保证，另一方面众创空间为高校创新创业教育提供了实践平台。传统的高校创新创业教育更多是理论知识，所谓的实践也大多是模拟，而众创空间的创新创业教育才是实践教育和体验教育，因此在高校的教学过程中引入众创空间，可以成为高校创新创业教育的有力补充。

三、众创空间对高职艺术设计专业双创人才培养的有效作用

鉴于众创空间在高校创新创业教育中的重要作用，以及高职艺术设计专业教育教学的特点，在高职艺术设计专业双创人才培养中充分利用众创空间的资源，对培养高职艺术设计专业双创人才，具有十分重要的意义。

首先，艺术设计教学的特点，决定了教学过程中应该以设计实践为主，从而达到训练培养学生职业技能的目的。但是由于校企双方在设计项目管理和实施过程的不同，很难真正做到以企业真实项目完成课堂教学任务。高职院系艺术设计专业实践课程中的设计项目多数是以教师虚拟题目为主，课程作品的验收也是由教师完成，很难完全达到企业及一线实际工作要求的标准。可以从众创空间所提供的众多设计服务需求中，依据课程教学需要，随时寻找符合高职院校教学安排的设计项目作为课程教学内容，由专业教师带队组织学生参与设计方案投标，由设计项目发布者检验学生设计作品，从而达到以真实设计项目实践来培养学生职业能力，也可以有效的提高教师的设计实践能力。

高职艺术设计专业的教学过程中，学生依据设计任务进行创意设计，但是由于学校缺少将设计方案转化为实物的必要资源和硬件条件，所以很多优秀设计创意只能以效果图的形式完成。而众创空间为创新创业者提供了丰富的资源和技术支持，可以将学生的创意转化为真实可见的实物，并通过众创空间对外发布，吸引有兴趣的投资者，实现一定的经济效益。

传统的教学方式決定了教学活动的局限性，致使高校师生大部分时间被局限在校园之内，因此缺少对社会、技术、经济及行业发展变化的了解，也很难获得对口企业的需求信息。通过众创空间的平台作用，能够打破地理位置的限制，寻找到合适企业尤其是学校所在地的地方企业进行合作，真正做到专业教育为区域经济服务。通过众多企业的参与，满足专业教学资源的需求，有效促进专业的建设与发展，形成校企合作的良性循环。

通过众创空间的平台作用，使学生在校期间了解当前最新的技术、行业需求和社会发展趋势，接受更多的知识和技能培训，接触到更多的创新创业思想，让学生有机会参与创新创业实践，尤其是通过学生创意设计项目的实现让学生体验创新创业的全过程，增强学生创新创业的自信心，积累经验，为毕业后的就业和创业打好基础。

四、小结

综上所述，众创空间为高校创新创业教育提供了实训平台，其资讯的爆发、资源的丰富、教育理念的创新、教育方式的多元，是对当下高职院校创新创业教育的有力补充。因此在高职艺术设计专业创新创业教育中，尤其是双创人才培养方面，以众创空间为平台和依托，结合学校和众创空间的资源，建立以学校教学为主，以众创空间平台为辅的双创人才培养的模式，能有效达到符合企业和社会需求的创新创业人才培养的教育目标，也将是高职艺术设计专业创新创业教育发展的必然趋势。

参考文献：

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[3]周昆乔.高职艺术设计专业教育教学再思考[A].大众文艺，2012（1）.

[4]董效康.浅谈“双创”时代高职艺术类专业创新创业教育研究[A].美术教育研究，2016（10）.