信息技术环境下中职应用文写作教学策略研究

中职生接触社会少，长期以来对应用文写作课程兴趣不高。在信息技术环境下，教师可以结合应用文课程的特点，搭建能提高学生写作水平的平台，增强实操性。《2006—2020年国家信息化发展战略》中指出，“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。”进入21世纪，信息化愈演愈烈，对于教育领域来说，传统的灌输知识的课堂教学模式已不能满足时代的需求，作为教师，必须应用现代教育技术手段建构有效的学习环境，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，培养学生的信息素养和实践能力。

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。应用文写作课程综合性和实践性很强，但内容相对枯燥，而中职生接触社会少，长期以来对该门课程兴趣不高。在信息技术环境下，教师可以结合应用文课程的特点，利用一切可能的手段和策略，搭建能提高學生写作水平的平台，让学生成为教学活动的主动参与者。

策略一：导入环节使用多媒体课件，激发学生学习兴趣

应用文写作注重理论联系实际，需要在课堂上展示大量的教学案例，传统的案例以文章为主，有些甚至早已过时。在信息技术环境下，教师可以借助多媒体课件，把图形、文字、声音等有机整合成更贴近学生专业、生活的生动案例，用具体形象展现抽象内容，把学生置于一定的实际情景之中，增进学习兴趣和动力，从而有效集中学生注意力，提高学生阅读兴趣，为课堂创设良好氛围。

中职生普遍对应用文课程提不起兴趣。在导入环节中，教师可以采取案例教学法，情景教学法等丰富的教学方法，将有代表性的视频、动画放给学生观看，激发其学习兴趣。例如，利用多媒体课件展示企事业单位的办公文件，生动模拟职场中的过程、状态、情景等，使学生置身于接近真实的工作环境中。又如，在教学解说词文种时，在多媒体课件中插入学生军训入场式照片或家乡著名景点的视频，让学生身临其境地了解相关内容，这些相片和视频的来源，可以是网络上下载，更可以鼓励学生自行拍摄。再如，学习演讲稿，可以在课件中插入近期流行的演讲视频，或节选《超级演说家》等电视节目的精彩视频，吸引学生兴趣，让学生讨论演讲稿的相关内容。

教学媒体中的视频资料和图像能填补中职学生的阅历缺陷，拓宽和优化学生的想象空间。只要教师善于利用多媒体技术，建构能激发学生兴趣的学习环境，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，就可以真正让技术来支持中职学生的学习，有助于学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

策略二：学习环节利用网络技术，指导学生自主合作学习

教师要在学生学习的各个环节中构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，使其在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

预习阶段，老师可以把预习的相关内容放到QQ学习交流群、微信学习交流群、教师微博或公共邮箱等网络信息平台，让学生自行阅读前置作业。

作业完成阶段，由于班上学生人数众多，教师无法在有限的课堂时间内对所有学生的作业进行指导，那么，课后师生就可以通过网络信息交流平台进行交流探讨。学生可以把自己的习作上传到公共空间，微博、QQ空间等，便于师生、生生之间的交互评改和交流。教师甚至可以开远程通信会议，对学生进行一对一指导，也可以对作业中存在的普遍性问题进行集中指导，还可以集体讨论与协商，更可以指导学生自行发帖进行网上求助，这样的交流方式不受空间和时间的限制，具备个性化要素，能够有效提高学生的学习效率。

有些应用文文种，单凭一个学生的力量无法完成，比如简报，就可以把学生进行合理分组，利用中职学生喜欢上网的特点，指导学生掌握常见的学习资源：信息资源库、专业化搜索引擎、视频广播、视频点播、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛、E-mail、微信、微博等等，分组收集并分析网络上海量的应用文学习资料，拓宽学习空间。并在学习交流群里体验合作研讨、写作的过程。再如做调查报告时，鼓励学生走出教室，到校园、社会、网络世界，为一些企业或社会现象做专题调查，亲身经历从调查问卷的设计到街头面对面的调查，最后交出一份调查报告。

作业检查阶段，教师可以用群共享、公共邮箱等网络信息平台把优秀作业展示出来，使学生产生竞争意识，从而努力提高自己的学习水平；还可以把存在问题的作业进行展示，鼓励同学们进行点评，并对交流意见及时反馈。

教师借助网络技术，把中职学生的学习渗透到课外的时间里，支持学生的自主合作学习，构建了一个老师与学生共创的生态性学习环境。

策略三：适当通过机房，创建学生学习评价机制

目前很多中职学校有专门的电脑机房，教师可以安排学生定期到机房上课。计算机实时的交互控制，可以随时检查学生的学习情况以及作业的完成情况，既能促进学生学习，又能改善教师教学。

当前，行政机关、企事业单位使用无纸传真管理系统已经是社会的趋势。教师组织学生在机房操作电脑，可以熟悉公文流程和方法，符合社会进步、创新的潮流。同时也为教师开展网上作业、答疑、测试、讨论、展示提供便利。例如，学生通过计算机终端完成一小节内容后，计算机立即提供一些练习题，学生通过键盘、鼠标完成作业，计算机再判定正误并给予辅导，能及时看到学生的实践进度与掌握情况，有效调动学生学习的积极性和主动性。另外对学生网上学习的时间可以进行存档，可以作为评定学生成绩的依据。

以教授“求职信”为例：

（1）教师提前在网上布置前置作业，要求学生根据网上招聘信息，选择喜欢并适合的职位。要求学生阅览网上求职信的写作，先独立完成。

（2）到机房上课的时候，学生通过U盘或电子邮箱把之前写作的求职信拷贝到电脑里。教师通过实时操控，指导学生找出自己在格式和语言表达上存在的问题，培养自主学习的意识与能力。

（3）教师组织学生共同探讨求职信的适用范围、常用句型和词汇并进行汇总，引导他们发现求职信的实用价值，激发学习兴趣。

（4）要求学生把修改后的求职信通过邮件形式及时发送给教师。

（5）教师选取优秀范文及病文让学生观察并讨论，互相学习、点评。

总之，在评价过程中，教师应该围绕学生在上机过程中的学习参与度、学习方法与技巧、学习的个性化表现、进步性与创造性等方面进行及时评价。注意学生的个体差异，以及各学习小组乃至全班的学习情况，采取激励性评价、建议性评价等积极评价的策略，从正面加以引导，营造集体向上的学习氛围。

在信息技术环境下的应用文写作教学中，有些问题也是需要教师注意的。首先，教师需要不断在教学策略、教学方法上创新。运用信息技术时要考虑学生接受能力，及时做好监督、引导工作。課前做好计划，不可放任学生自流，不要把多媒体简单当作黑板的替代品，其次，教师要正视传统教学模式的弊端，积极运用现代化教学手段作为补充，但不主张代替传统教学方式。

新的信息技术为教师创建了一个更加富有活力的教学环境，教师必须进一步研究在信息技术环境下的应用文写作教学策略，激发学生的自主性和创新性，使应用文写作教学发挥出最大优势，有效提高教学效果。但要记住教学策略只是教师的一种教学构想，是一种预设的教学手段，在应用文写作的教学过程中，教师不该被策略所囿，要把应用文课堂变得灵动起来。

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（邓杨柳 广东省东莞市经济贸易学校 523000）