在对比探究中学习语文

北师大版语文教材的编排体系和编者意图与其他教材不同，充分体现了“生活的海洋有多么广阔，语文的世界就有多么广阔”的理念。如何用好这个范本，开发好全套教材资源，在對比探究中学习语文是摆在教师面前的主要问题。教师试图从大语文的教学观出发，以新课程标准为纲，以教材选文为例子，抛砖引玉，融会贯通，切实改变语文教学中长期存在的低效费时的现状，激活学生的思维，激发学生的学习情趣，在多元比较探究中学会分析，学会欣赏，学会创新，真正提高学生的语文素养。在义务教育阶段，《新课程标准》明确提出要“全面提高学生的语文素养”，就是要“培养学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的思想修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

基于新的课程标准，以新的课程为纲，出现了多种义务教育阶段的课本，如人教版、冀教版、苏教版、北师大版等，呈现了百花争艳的景象。各版本既贯彻了新的课程标准，又充分地展示了自己的特色，体现了编者的匠心。笔者仅就我们使用的北师大版语文教材为例，探讨教材的编排特点和编者意图。这一套教材，充分体现了“生活的海洋有多么广阔，语文的世界就有多么广阔”的理念，把我们引入到了语文的世界中，虽然只有12课，加上选入的比较探究篇目，就已是一个五彩缤纷的语文世界，再延伸到课外语文世界，更是一个奥妙无穷的语文知识的海洋。

面对如此宽阔的知识海洋，若以一篇一篇为单位去教学，既提高不了语文学习的效率，也不符合新课程的要求标准。根据教材的体系，进行一个以单元为单位的对比探究教学，就可以轻松地完成教学的内容，增长学生的语文素养，做到多快好省，充分落实新课程的标准。下面就以七年级下册第二单元“斑斓春色”的多元对比探究教学为例，探讨对比探究在教学中的实施。

一、开展对比探究，“授之于渔”

《春》和《春风》两文都是经典性的散文，作者的生花妙笔描写了春天的景象，讴歌了春天，表现了作者对春天的热爱之情。在感情上，两文都表现作者对春天的渴盼、热爱、赞美之情，但在风格上，却是大相径庭。朱自清先生笔下的春天，是从作者的唯美主义观念出发，不论一山一水、一草一木、风雨虫鸟都是至美的，都是希望、力量、美好的象征，所以一幅幅画面令我们爱不释手，优美的语言在读者口中芳香悠悠。而《春风》又是另一种风格，先是写北国春天的寒冷，跟南国的“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的春天形成了鲜明的比照，继而笔锋一转，浓笔重彩涂抹北国呼啸而来的春风，“扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”这样的气势，哪里是在写北国的春风，分明是在写北国的豪放、粗犷，这是一种惊心动魄的美，是一种对生命的高歌。这种欲扬先抑的写法，与上文相比是一种不同的艺术形式，把两文放在一起对比探究，学生有话可说，有例可举，体会两文的异同是容易达到的。学生智慧火花的闪现，往往是教师备课时难以设计到的。

二、精读课文与阅读课文比较探究，举一反三

本单元的《春》和《春风》为精读篇目，之后又编排了十首诗词进行比较探究。在具体施教中，师生通过整体自我阅读探究，对十首诗词有了整体的感悟，明确了十首诗词在内容上都是在描写春天，不同的作家由于时代、遭遇、认识的不同，抒发的感情是不一样的。可以和《春》、《春风》的内容相联系进行对比探究，主要从作品的内容、作家的风格、艺术形式的表现上去进行，这样做的好处是前面已学的知识得到了巩固和运用，后面的知识又能够领会和贯通，起到了把握全局、提纲挈领的效果。也可以对这十首诗词进行整合，从感情的表露上有喜爱和悲伤之情之分，如《祝英台近晚春》抒发的就是凄婉伤感之情。其他细分有的如《春夜喜雨》感情比较深沉细腻，《江南春绝句》显得奔放热烈；《玉楼春》有点及时行乐的浪漫。放在一起品读，每首诗词的感情是不难体会的。也可以从诗词的格律、作者生活的时代背景、文章的体裁上去比较探究，在共性中求异，在不同的见解中提高同学们的分析鉴赏能力。

三、由课本走向课外，开阔视野

课文只是个例子，在浩渺的语文海洋中，课本的知识只是一股清泉，必须逐渐融入到知识的海洋中。同学们学习了课本中的选文，具备了比较探究学习的技能，师生一同进入课外搜集到的同类作品的遨游中。如我们学习了林斤澜先生的《春风》后，同学们就向我推荐了老舍先生写的《春风》，春风在林先生笔下是那样的豪放和粗犷，而在老舍先生的笔下是那样的生厌无奈和痛苦。师生一道共同探究两文产生的背景，终于解读出了情感不同的原因，同学们脸上露出了满足的微笑。在诗歌的学习中，描写“春”的诗文更是举不胜举，同学们争先恐后地吟诵，真可谓“满园春色关不住”。这样的探究学习，老师只是教学中的组织者、参与者、合作者、探究者，学生成为了学习的真正主人，学习情趣盎然，心灵沐浴在春天的阳光雨露中。

四、选文与学生作品对比探究，亲身体验

学习的目的之一是运用，在“春”的世界中漫游了这么久，观赏了姹紫嫣红的春花，吮吸了百花的馨香，听惯了莺歌牧童的演奏，同学们已是按耐不住内心的激动，我就让他们的心扉尽情敞开倾诉，观察自己家乡的春天，自选角度，以“春”为话题进行作文。一个五彩斑斓的春天在同学们的笔下描绘出来，趁着他们的激情高涨时，在班级中进行才艺展示，一篇篇激情洋溢的春颂，缠绵悱恻的对春的渴盼，形象生动的绘春，那一幅幅清新亮丽的景象，把听者带入了春的世界中，才发现我们的家乡原来是这么的美。这些稚嫩的作品，虽然还存在不少的瑕疵，但只要是其中有成功之处，我和同学们都给予了热情的肯定和赞扬，而且就长处和大家名作并提，其目的是为这些“雏鹰”喝彩、加油，看到他们脸上露出的成功感，谁能怀疑他们中就没有未来的作家？

五、语言、修辞、名句的多元对比探究，画龙点睛

不同的作家语言的风格是不一样的。两相比较，同学们就会了解这一个“哈姆莱特”。朱自清先生的《春》语言清丽秀美，读来如品名茶，芳香沁脾，多种修辞手法的运用，所写景物如在目前，无不与你对话，春景成了可感可触的生命。《春风》中的春风猛烈如北方汉子，带着远古游牧民族的剽悍，驰骋于千里草原，跋涉于茫茫沙漠，读来豪放，读后解气。又如酣饮了烈酒，浑身胆气，走向那“三碗不过岗”的景阳岗。

再如“一枝红杏出墙来”和“红杏枝头春意闹”都是千古传诵的写春名句，但前者重在讴歌这位报春的使者，诗人抒发的是与这位报春使者不期而遇的欣喜之情，一扫吃了“闭门羹”的沉闷和不快，写出了春天的威力。而后者重在把杏花竞相开放的情态展现于眼前，不但有静态美，而且充满了动态感，使我们感受到一个生机勃勃、充满希望的春天来临了，“着一闹字，而使境界全出”（王国维语），为作者宋祁赢得了“红杏尚书”的雅称。

多元比较探究远不止以上的几方面，教者在这里只是管中窥豹，试图了解到北师大这套教材的编排体系和编者意图，从而用好这个范本，开发好教学的资源。

（刘兴民 甘肃省民乐县第四中学 734500）