问以启思，驱动探索

曾毅敏

摘 要：问题是启发思考的引信。传统的思想品德课囿于照本宣科式说教，不能激发学生主动学习和探究的欲望。所以，为了激活课堂活力，提高认知效率，可以通过巧妙设置问题来启发思考，驱动体验和认知。

关键词：思想品德；问题；针对性；情境；分层

在初中校园里随机采访一些学生，问哪个科目最枯燥，绝大多数都说：思想品德。可不是？站在孩子们的角度来看：历史有故事，地理有山川，而思想品德按传统教学方式多是说教，同学们很难有兴趣。为此，新课标提出以生为本的教学理念，要求我们结合学生的认知规律整合教学内容，通过问题吸引学生的好奇心，启发思考，驱动探索。当然，问题的设置既要严密结合教学内容，又要考虑到学生的认识水平和理解能力，不能死搬习题，照本宣科。鉴于此，本文就结合实际教学情况，对怎样在思想品德教学中巧妙设置问题进行分析和讨论。

一、引导设问，温故知新

思想品德教材看似每个章节和课程没有联系，实际在思路上也有一定的关联和承接关系。所以教学过程中我们可以结合前面的知识，通过新旧知识关联的问题，启发学生温故而知新。为实现学科核心素养中“知识与技能”教学目标奠定基础。

例如，学习粤教版七年级下“直面挫折”时，我们可以这样引导：前面我们才学习了《珍爱生命》，认识到“生命宝贵”，憧憬着“人生多彩”。对于生命、人生意义和价值等重大问题都有了自己独特的思考，那么，现实中，奋斗之路都是通途大道、一帆风顺吗？这样结合前面的认知、理解，一步步将学生引导进来，然后抛出与本节课紧密相关的问题，学生在思考和解答问题的过程中，复习旧知识，激发新思考，为启发学生深入探索奠定基础。

二、灵活设问，吸引兴趣

学生是教学的主体，学生的认知情感和学习态度是影响教学效果的重要因素，也是高效课堂追求的三维目标之一。所以，课堂设问一定要能激发学生的好奇心和求知兴趣。

如，在教学粤教版七年级下“直面挫折”一课时，有的教师从挫折的定义到挫折的产生一步步解说，这肯定不能引起学生的学习兴趣；还有的教师这样设置问题：“你遇到挫折时候会怎么办？”“只有普通人才有挫折吗？”……这类问题也直接针对内容，看似也很有代入感，但实际不符合学生的认知规律，不能引起兴趣，只能得到滥竽充数的泛泛而谈。我们可以结合孩子们熟悉的情况，以最常发生在他们之中的挫折现象问起：（1）做作业遇到解决不了的难题怎么办呢？（2）应该以什么样的态度来面对挫折呢？（3）还可以让学生看关于《千手观音》的表演，残疾人可以表演出这样美轮美奂的舞蹈，给学生震撼，激发他们的情感，驱动他们深入思考如何直面挫折这个问题……

问题的设置要灵活，并不是只取热闹，而是要灵活结合学生的认知规律，不然就无法抓住学生的认知心理，不能引导学生深入思考。

三、针对设问，契合认知

教学不是看热闹，而是有计划、有目的的严谨的教与学互动。这就要求我们在设置问题时，必须要有针对性，一方面针对教学内容，另一方面针对学生认知，两手都要抓，两手都要准，只有这样才能满足学生的认知需求，为知识转化成能力奠定基础。

在教学“直面挫折”时，上面三个问题都抓住了本节课的教学目的和要旨：第一个问题，是从学生最熟悉的“挫折”问起，每个学生都遇到过解决不了的作业问题，他们最能说出自己当时的心灵路程。这样便于启发他们全面认识遇到挫折时的心境，懂得逃避挫折只能陷入恶性循环，而积极思考或者请教，直面挫折才能让问题迎刃而解，这其实就是第二个问题的答案。最后再通过另一个案例，让同学们站在旁观者的角度来体验和感受，这样结合前面自己的心灵路程，就能全面体会到挫折无处不在，我们要时刻积极面对挫折，直面挫折才能创造奇迹，从而培养学生坚韧不拔的精神，实现教学目的。

四、分层设问，共同进步

学习新事物是一个从易到难、循序渐进的过程，我们设计问题也要遵循学生的这条认知规律；另一方面，同一个班级，几十位同学，肯定存在认知上的客观差异，一刀切的方式教学就无法满足共同进步。所以设置问题的时候一定要注意问题的层次性。

如，在粤教版七年级“自我保护”这节课，看似简单，实际具体问题很多，很多学生思考的方法也不尽相同，针对这些，我们可以结合日常生活中的现象分层次来提问，启发学生结合问题梯度拾级而上，完成认知。

第一组：（1）我们身边的不良诱惑有哪些？（2）你是如何抵制这些诱惑的？（3）抵制不良诱惑算不算自我保护？

第二组：（1）生活中容易出现的疾病和意外伤害有哪些？（2）如何预防这些疾病和意外情况？（3）怎样巧妙规避侵害？

这样我们分两个角度、三个层次设置问题，难易梯度明确，便于逐步启发和引导学生。针对思维角度不一样的同学，及时给予点拨和指正，这样才能满足不同层次学生的认知需求。

五、实践设问，驱动思考

实践是检验真理的唯一标准。在思想品德教学中，不要照本宣科说理论，要结合学生的认知规律，联系生活实践整合教学内容，善于将静态知识转化为学生主动参与的各种活动，引导学生通过自主探索完善知识生成和发展的体验。

例如，我们在学习“直面挫折”时，为了让学生详细认知造成挫折的因素，我们可以這样结合实践设置问题：

（1）同学们各自想一下，令自己印象最深刻的挫折是哪次？是什么原因造成的呢？可以先小组讨论，然后自由发言，并选典型原因写在黑板上，“将课堂还给学生”。（2）让学生带着问题分析“造成挫折的因素有哪些”？然后对比教材，看看与自己归纳的因素有什么异同。目的是培养孩子们自主学习的能力。

这样的问题设置，启发学生结合自己的具体情况说出对应的生活案例，总结出造成挫折的原因，同时也分析出规避挫折和直面挫折的态度与方法，教材难点迎刃而解。

六、情境设问，发散思维

思想品德学习内容与时政新闻有紧密的联系，很多时政新闻都可以用我们学习的知识点来理解和解释。所以，时政分析也是思想品德考查的重要内容之一，目的就是考查我们灵活运用知识点为生活实践做指导和服务。所以，教学实践中，我们可以结合筛选与课堂内容紧密相关的时政新闻来设置情境，引导同学们对具体问题深入分析。

例如，在讲授“可持续发展生态文明”这一课时，结合最近的一则新闻来设计问题，引导同学们掌握思维方法：由于上游企业非法在河道排污水，造成下游养鱼专业户池塘污染。鱼虾大量死亡。可以如下设置问题：

（1）这则新闻中谁是生态文明的破坏者？（2）党的十七大报告第一次提出了生态文明的要求，我们应该怎样从自我做起维护环境？（3）当今我们很多省市自治区都实行“河长制”“路长制”，请问这一创新的举措能实现“河长治”“路长治”吗？你还有哪些好方法可以协助解决这些问题呢？

……

很多新闻时政都是大家比较熟悉的现象，容易调动学生的积极性，学生结合问题展开了热烈的讨论。大家在问题启发下对身边环境破坏现象和整改方案做了详细的分析。课堂教学得到了延伸，而且培养了学生关心国家、关心社会的责任感。

总之，学生是课堂的主体和根本，我们的教学活动要围绕学生开展。尤其对于思想品德这样比较枯燥的课程，我们不要只顾说教，而是要积极结合学生的认知规律和教学内容，抓住教学中的难点、矛盾点和转折点，从而设置问题，针对性地启发学生层层深入，探索进取，最终完善认知和体验，达成三维教学目标。

参考文献：

[1]袁忠平.浅析如何提高初中思想品德课堂教学的有效性[J].教育科学，2016（11）.

[2]杨春梅.浅谈如何提高初中思想品德课问题设计的有效性[J].学园，2013（20）.

编辑 李琴芳