《影视导演基础》课程教学模式改革探析

◆蔡宇曦

《影视导演基础》课程教学模式改革探析

◆蔡宇曦

《影视导演基础》是广播电视编导专业的一门专业课程，是一门理论与实践相结合的综合性课程。本文拟从本门课程对学生的专业能力要求及课程教学实践出发，探析《影视导演基础》课程的教学模式改革的方法，并提出具体的实施建议。

互动式教学；影视导演基础；教学改革

近年来，广播电视编导专业是一个培养应用型人才的热门专业，在本专业的课程中，《影视导演基础》这门课程对于学生的理论与实践能力提升有十分重要得作用。本门课程是一门理论与实践相结合的是综合性课程，如何通过课程提升学生的专业理论与实践能力十分重要，而好的教学需要对课程教学模式进行不断的探析与改革。

一、当前《影视导演基础》课程教学面临的问题

（一）学生理论知识较为薄弱，对经典影片涉猎较少

首先，广播电视编导专业的学生的主要来源为艺术类考生，此类考生在高中阶段的学习相对缺乏主动性，理论基础不够扎实，在进入大学学习时，对于理论知识仅为应付考试，并未真正了解与掌握，无法对所学知识进行系统的整理。

其次，网络对于当今学生的吸引力远大于书籍的阅读，缺乏良好的阅读习惯。当今学生的主要信息来源于网络，对于传统的书籍阅读较少，对专业方向的书籍的阅读更是少之又少，在课内理论学习不足的情况下又缺失了课外对于专业理论知识的学习条件。

再次，大部分学生即使观看电影抱持的也是娱乐的心态，对于电影的选择全凭兴趣，且较多观看的为当下新上映的影片，注重的多为影片的明星效应及视觉观感。这导致了学生观看的电影类型有限，也错失了观看一些经典的影片的机会。

（二）课程的理论知识体系架构较弱，课程的重点不够特出

本门课程的课程内容包括了影视导演的职责、剧本的创作与选择、表演艺术、时间与空间设计、视觉语言、场面调度、声音制作等等。所涉及的内容多且较为繁杂，学生之前已经分散学习了以上相关知识，如按照授课内容重新教学，则即浪费了时间灌输重复的知识，又容易让学生对本就一知半解的理论知识学习产生排斥心理。但如若全然放弃理论教学又会遇到前文所提及学生的理论知识依然薄弱且零散的问题。因而在此门课程的教学中，教师面临一个如何选择如何把握重难点并针对学生目前的学习情况整理构建本门课程的理论体系架构并能够突出教学重点的问题。

（三）实践教学环节相对零散，缺乏互动性

实践教学环节是近几年高校教学中较为侧重的环节。但容易出现实践安排较为零散，各实践之间未形成相关性，或相关性较弱，单纯为了实践而实践的情况。另外，在实践教学过程中许多学生不愿意主导与教师进行沟通交流，给教师在实践中的指导造成了难度，最终实践课程容易演化成“放羊式”或“散养式”，并未达到提升学生综合专业知识的水平的目的。

二、《影视导演基础》课程改革的具体实施方法

（一）理论教学的改革方法

1.在课程中运用互动模式讨论法培养学生的阅读习惯与自学能力。

教师先行提供专业理论经典书籍，要求学生在给定时间内完成书籍的阅读，并完成一份读书报告，读书报告中需对自己所读的书籍中的内容进行归纳概括，并提出对于其中某个观点的赞同或质疑。之后，组织学生进行分享学习。通过这样的方式既能培养敦促学生阅读与自主学习的能力，又能通过讨论相互学习与巩固知识。

2.在课程中运用案例分析法让学生学习经典，并锻炼归纳知识与口头表达的能力。

《影视导演基础》开课之初，教师可以指定某几个导演及某几部经典影片，让学生进行观看学习，并选择其中某一个导演对其的导演风格及执导影片做深度剖析，最终形成书面文字，并制作PPT，在课堂中进行5分钟的分析阐述。这一方法的运用着重于让学生有范围的观看经典，锻炼其归纳与口头表达的能力，并通过归纳观看经典影片掌握部分影视导演的基础理论知识。

（二）实践教学的改革方法

实践教学如今已经成为课程教学中的重点教学环节，如何通过改革实践教学的方法来提升实践的效果在课程教学中十分重要。目前关于编导类的专业实践中，常用的教学法就是项目教学法。项目法的实施可以培养学生们的团队合作意识、调动了学生学习的积极性、提升了学生的实践能力。具体实施环节如下：

1.给定学生本学期需要完成短片项目的主题。项目来源可以结合当下影视作品比赛或工作室承接的影视制作项目。导演根据主题确定选题，并进行导演阐述。由于本门课程是《影视导演基础》，主要考核的是学生的导演能力，故要求每个学生都要以导演的身份履行导演的职责完成一部影片的制作。

2.组建团队，上交拍摄进度计划。同学可以根据导演阐述后选择加入某个导演的剧组，或由导演自行组建团队。团队中的成员可以为本班级同学也可以为其他班级同学。

3.组织指导学生开展项目的实践。在此过程中需要及时了解学生团队情况，但由于学生分组较多，有时在课外实践进行拍摄，且拍摄的场地分散，因而要求学生每次拍摄结束需要上交一份现场记录，记录的内容包括现场拍摄状况，拍摄进度，出现了哪些问题，是否解决。这份记录用于辅助教师及时了解学生拍摄过程中的情况，对学生出现的问题进行解决。

4.进行项目汇报及总结。各小组的项目结束后，进行一次5-8分钟的汇报及总结。汇报以PPT的方式展现，主要内容包括影片的展示以及对自己导演工作以及拍摄工作的总结。其他同学可以提出自己对于影片的参考意见，汇报与总结给学生们提供了交流的平台，锻炼学生的口头表达能力与胆量，也让他们从别人的影片制作中得到启发，也学习到解决问题的更多方法与经验。

在实施项目教学法的过程中，要注意如下事项：首先，注意选题是否恰当。部分学生的创新意识较强，但由于经验不足，容易选择不适合或较难完成的题目，指导教师需要帮忙学生对项目的可行性进行判断，并对选题提出自己的指导意见。其次，指导教师需要指导导演如何做好团队的协调工作，既给予导演自行处理问题的机会，又在学生无法解决矛盾时及时帮助解决，避免学生之间产生冲突。

（三）建立激励的考核评价机制

在学生的考核评价机制上，采用过程性考核与多元化的课程考核方式。过程性考核包含读书报告、导演阐述部分。多元化考核包括专业能力以及学生的态度、团队协作能力等。同时，鼓励学生将完成的作品提交参赛，对于参赛获奖或入围的影片在最终的成绩考核上给予加分。同样如学生完成的是工作室接单项目并最终被委托方选中也同样给予考核加分。这样的方式一方面可以提升学生参与的积极性，另一方面，也能避免部分学生坐享其成。

三、结语

《影视导演基础》课程教学要求的理论、实践环节的设定必须有助于学生专业理论知识与实践能力的提升。对于《影视导演基础》课堂教学模式改革与探索任重而道远，它会随着社会对于人才培养要求的变化以及社会地进步而不断进行调整提高，这也给任课老师提出了更高的要求与挑战。只有时刻保持对业务的学习，保持对教学的热情，积极思考，勇于求变，才能探索出更有利于人才培养、更为科学先进的教学模式。

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（作者单位：福州外语外贸学院）