例说中学语文阅读教学中的“政治化”现象

2017-03-07杨广静

河北北方学院学报(社会科学版) 2017年4期

关键词：政治化戴望舒朱自清

杨广静

(东北师范大学文学院，吉林长春 130024)

例说中学语文阅读教学中的“政治化”现象

杨广静

(东北师范大学文学院，吉林长春 130024)

语文学科是培养学生语言文字运用综合性和实践性的学科。但是，教材的选文特点和教师的文本解读方式等导致当前中学语文课堂中的阅读教学存在“政治化”现象。要实现语文阅读教学的“去政治化”，一方面需从理论上关注教材的编选与使用，另一方面在实践中应关注文本的解读方式。语文教育专家要与一线教师形成合力，共同促进语文教育的发展。

中学语文；阅读教学；“政治化”；对策

网络出版时间：2017-07-14 13:39

作为一门综合性学科，语文教学涉及政治、经济、历史、自然和科学等各个方面。其中，语文与政治的关系最为密切，这源于中国自古以来就有的“文以载道”的传统。语文教育要承担一定的思想政治教育功能，这是由教育本身要为社会服务的特点决定的，也是由语文课程的特点决定的，但过度“拔高”文章立意，造成文本意义的“增值”，就偏离了语文教学的实质，使语文课堂失去了“语文味儿”。

一、阅读教学“政治化”的内涵

阅读教学“政治化”指由于教材的选文和教师的解读方式造成的文本解读脱离语文学科本质的现象。在这样的语文阅读教学课堂上，文本的政治性色彩被过分地突出，有关爱国主义和理想信念等内容被过度拔高，而教学的对象——学生则处于被忽视的地位。

《语文课程标准》提出的“情感、态度、价值观”这一人文性教学目标与阅读教学“政治化”现象不同，该教学目标要求教师充分挖掘教材文本对于学生的教育作用，希望通过语文学习丰富学生的语文知识，提高学生的文本分析和写作能力，引导学生同自然与社会和谐相处，形成一种积极健康的心态和强有力的意志动机。这种积极健康的心态和强有力的意志动机不仅具有国家与社会意义，更具有个人意义，发挥着促进学生终身发展的作用。

二、阅读教学“政治化”的表现

不能正确把握“情感、态度、价值观”的人文性教学目标的内涵，就会把语文课上成政治课。当前中学语文阅读教学的“政治化”主要表现在两个方面，一是教材选文缺乏时代性；二是教师的文本解读方式片面单一。

(一)选文缺乏时代性

人教版七年级下册第二十三课《登上地球之巅》记录了1960年5月中国登山队攀登珠穆朗玛峰顶峰的冲刺过程[1]。这篇课文节选自郭超人的新闻稿《红旗插上珠穆朗玛峰》，通篇充满了决不放弃的斗志，弘扬了为祖国和民族荣誉不惜牺牲个人性命的大无畏精神，让人读来十分震惊和感动。但是，登山队攀登珠穆朗玛峰的事件是有特定的时代背景的，当时中国正逢3年自然灾害、西藏平叛和中苏关系破裂，迫切需要通过这次酝酿已久的登山运动彰显国家科技经济实力。在中国的这次登峰计划之前，老牌的美国登山队已经7次攀登，并且7次全部以失败告终[2]。在这样的社会背景下，登山运动员接受了异常艰巨的任务，他们的大无畏精神永远值得大家敬佩。但在今天，知识和人才是国家竞争的关键，国家不号召“盲目”的个人牺牲，更不提倡尚未拥有自我保护能力的中学生“舍己救人”。努力学习，掌握生存本领，促进个人和社会的发展才是教育的目标。因此，这篇课文的编选就脱离了时代背景，不免过时。

除此以外，思想狭隘和守旧也是选文政治化的一大表现。七年级上册第二十二课《羚羊木雕》是一篇经过改编的课文[3]，原文名《反悔》，作者是张之路。这篇课文讲了“我”将家中的一件工艺品羚羊木雕送给了“我”的朋友，又在父母的逼迫下无奈地将木雕要回的故事。除了原文的一些语言被改动以外，该文最大的变动就是“我”的朋友的性别。在张之路的原文《反悔》中，我的朋友是一个小男孩，名叫“万方”，而在课文《羚羊木雕》中，我的朋友却变成了“万芳”——一个女孩。由于教材中有“我”和万芳换裤子的情节，编者就将小男孩“万方”换成了小女孩“万芳”。中学生处于身心发展的剧烈变化阶段，在这一时期，他们经常会面临思想上的困惑。如果不改变原文的性别，这本是一篇可以起到很好的教育作用的课文：男同学万方为了让好朋友免受责备，主动和她换下被树杈划破的裤子，这一行为是小男子汉的表现；“我”出于感激送给万方礼物是真挚友谊的表现。通过学习课文，男同学知道自己要做一个小男子汉，男女同学之间也能学会如何向原文中的万方和“我”一样友好相处。但让人遗憾的是，由于作者的改编，文本的思想内涵变得狭隘和保守，涉及男女同学交往的话题在教材中被尽量避免。不同年龄学生的身心发展是不同的，回避并不是解决问题的最好办法。在信息技术如此发达的时代，应在学校和课堂上通过正规的渠道向学生介绍他们在特定年龄阶段应该懂得的生理和心理知识，以免他们通过错误的渠道产生不正确的认识。但中国在这方面的研究是薄弱的，教育实践也是空白的。

(二)文本解读片面单一

“知人论世”最先由孟子提出，意思是在阅读文学作品时，要结合作者的思想、人生经历和时代背景。但在阅读教学过程中，教师却往往只是论世，而忽略了知人。他们跨越并忽略了对文本内容本身的探究和对隐含在文本背后的作者的“个性化”认识，将别人的阅读成果作为自己的阅读起点，自然很难产生真正属于自己的阅读体验。

收集网上多位老师关于朱自清《荷塘月色》[4]一文的教学设计就会发现，虽然教学流程各有不同，但对于文本内容的解读却殊途同归：表达了白色恐怖背景下，以朱自清为代表的自由主义知识分子，既反感于国民党的“反革命”，又不可能投入“革命”当中的矛盾心理，以及希望“躲到学术研究中”去，与“政治”保持一定距离的愿望。这样的解读显然是从朱自清作为“民主战士”的身份出发的。朱自清写作这篇散文的真实想法是这样的吗？或许如此，又不仅如此。

在阅读和研究中，作家的生活经历包括生活史、心灵史和精神史都会成为阐述作品的有效证据。朱自清出生于官宦之家，祖父与父亲官职虽然不高，但都是肥差，因此家境还算殷实。辛亥革命以后，祖父病逝，父亲治家无方又喜纳妾生事，终于导致朱家彻底败落。“人生忧患读书始”，1920年夏，23岁的朱自清就开始为这一家老小的生计奔波了。据记载，朱自清回到母校扬州八中任教时，他的父亲居然跑到学校要求每月由他去拿儿子的薪水。上有父母，近有弟弟，下又有4个孩子，老病穷困，再加上社会形势日益恶化，朱自清一家的生活窘状可见一斑，可以说，朱自清从行了成人礼开始，就每天在“计划吃饭的方法”[5]。因此，《荷塘月色》一文中的逃离，不仅是朱自清作为一个“民主战士”的“社会人”的逃离，更是一个为生活所累的普通人的逃离。在一次短暂的漫游中，他不是儿子，不是丈夫，不是父亲，他只是他自己，姑且享受这只属于他一个人的片刻安宁。

朱自清创作《荷塘月色》的直接动因是否是大革命的失败，现在无从可考。但可以肯定的是，生活的窘迫也确实是朱自清想要逃离的原因之一。因此，单纯将课文的主题解读为“大革命背景下知识分子的无奈和困惑”显然是武断的和浅显的。然而，这样的解读在语文教学中并非仅此一例。

戴望舒的诗歌《雨巷》与《荷塘月色》创作于同一时期。据资料记载，1927年3月，戴望舒因为加入了中国共产党的外围组织——中国共产主义青年团，并且担任了团支部书记而被捕入狱。这首诗就是创作于他被释放后，在好友施蛰存家蛰居的日子[6]。有学者认为，大革命失败的惨痛经历让戴望舒认识到革命的残酷，也让他感到万分迷茫，不知道革命的前途究竟在哪里。在这样的处境中，戴望舒创作了《雨巷》[7]，“悠长、悠长的雨巷”就是他所处的黑暗现实，而“丁香一样的姑娘”实则象征着戴望舒苦苦追求的人生理想。从这一角度来看，在教学过程中教师如此解读并无不妥之处。但是，如果抛开世人对戴望舒的品评，真正了解戴望舒其人就会发现，让每一个普通人感到困惑和迷茫的情感，也同样会困扰这位伟大的诗人：戴望舒在蛰居友人施蛰存家中时结识了施蛰存的妹妹施绛年，并爱上了这位年轻活泼的姑娘。但由于两人的性格差异，再加上戴望舒面部的癫痕，戴望舒的这段初恋并未有结果[8]。由此可以这样认为：作者正处于一场单恋中，恋情带来的忧伤情绪才应当是诗歌中情感的引线，“丁香一样的姑娘”正是戴望舒深深爱慕的施绛年。另外，《雨巷》一诗收录于戴望舒1929年出版的《我底记忆》中，他还在诗的扉页上印了A Jeanne(给绛年)几个法文字，以表达他对她的爱慕之情。这也是诗歌《雨巷》抒发的是作者爱的忧怨和失落的情怀的有力证明。诗歌是与人的心灵最近的艺术表达形式，如果在阅读过程中抛开作者的心灵世界，生拉硬拽当时的社会背景，拼凑别人的文本解读，那么隐含在文字间的情感将会荡然无存。

三、阅读教学注重“语文味儿”

阅读教学注重“语文味儿”，既要关注教材的编选与使用，也要关注教师的文本解读方式。具体来讲，可以从以下几个方面入手：

(一)明确语文课程性质，注重学生语文核心素养的培养

2016年，教育部提出了适应学生终身发展的“语文核心素养”，它包括4个方面，即语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承。语文核心素养的提出又一次强调了语文课程的综合性与实践性特点：语文课程不仅具有社会价值，更具有个人价值；在教学的过程当中，教师不仅要关注学生的社会参与，也要关注学生的自我发展。

(二)提高选文的编写质量，与时俱进删减替换教材选文

语文教材从酝酿到编写再到出版发行，凝结了无数教育工作者的心力。可以说，教材中的每一篇选文都是那个特定时代的精华。一套教材的使用寿命也是漫长的，可能是10年、20年甚至是更长。因此，现在教材中的部分选文如果拿给20年后的孩子再去阅读就显得不合时宜了。如前文提到的《登上地球之巅》，再如课文《奇妙的克隆》，放在今天来读就已经不再新鲜了。如果教材不能及时更新，那么教师可以为学生选择一些新鲜的文章来代替原文，如果用《刘翔跨越新世纪》来代替《登上地球之巅》，对学生而言会更有激励作用。

(三)提高独立备课能力，关注阅读的过程而不是结论

前文提到，部分教师在备课时往往以他人的阅读经验作为自己的阅读起点，缺乏对文本的个性化理解。这样的教师再去教学生，结果可想而知。“自主、合作、探究”的教学模式不仅应该针对学生，同样也适用于教师，只有经过了独立备课和深入探究，才能避免参差不齐的教辅资料的错误诱导，形成自己的阅读体验。阅读教学的过程不应该是告知与接受的过程，让学生理解某一篇文章的思想内容也不是阅读教学的目的，怎样去理解一篇文章的思想内容以及怎样去表达才是阅读教学的目的。

(四)转变教学理念，重视学生的阅读主体地位

在解读文本之前先向学生介绍作品的写作背景，由写作背景带入到课文的学习，是现在许多老师进行阅读教学的惯用步骤。其实，一些文学作品的写作背景已经渗透在文本之中，只要读者稍加分析就可以得出；还有一些文学作品，写作背景与作品并没有直接的关联，“程式化”的介绍写作背景反而显得多余，甚至起到了限制的反作用。因此，教师要做的不再是沿着自己预先设计好的路线对既有定论进行讲解，而是精心筛选，把和文本相关的资料交给学生，让他们自己去发现、品味和鉴赏，老师要做的就是适时引导，防止学生偏离文本过度发挥。

要想还文本解读以“语文味儿”，既需要语文教育专家在教材的编写上给予重视，严格选文，慎重修改，让语文教育的凭借——课本能够为学生语文核心素养的培养发挥奠基作用，也需要一线教师摆脱自身局限性，正确认识人文性教学目标的内涵，协调好学生个人同社会的关系，促进学生健全人格的形成。只有从教育专家到一线教师形成教育合力，使理论与实践相结合，语文课堂才能“语文味儿”十足，活力四溢。

[1] 课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书语文:七年级.下册[M].北京：人民教育出版社,2001.

[2] 国红，三足.中国登山队首登珠峰的遗憾[J].文史精华，1999(11):46-48.

[3] 课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书语文:七年级.上册[M].北京：人民教育出版社,2001.

[4] 课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书语文.2:必修[M].北京：人民教育出版社,2004.

[5] 张晓东.句子里的世界:重寻朱自清[M].合肥：合肥工业大学出版社,2009.

[6] 王文彬.雨巷中走出的诗人[M].北京：商务印书馆,2006.

[7] 课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书语文.1:必修[M].北京：人民教育出版社,2004.

[8] 徐廷华.“雨巷诗人”戴望舒的三段恋情[J].钟山风雨，2015(6):36-38.

(责任编辑白晨)

AnIllustrationof“Politicization”intheTeachingofChineseReading

YANG Guang-jing

(School of Literature,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China)

The characteristics of the textbook and the teacher’s way of understanding the texts lead to the tendency of“politicization”in the teaching of Chinese reading in middle school.To avoid this tendency,theoretically,the textbook should be selected and used carefully,and practically,the way of understanding the texts should be improved.The experts in Chinese education are expected to work together with the teachers of Chinese to promote the positive development of the education of Chinese language.

the subject of Chinese in middle school;the teaching of reading;“politicization”;countermeasure