“问”渠那得清如许

俞黎丽

【摘 要】

课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功之一，是完成教学任务的重要手段。提问——输送信息、传递思想、沟通师生感情、启发学生积极思维、促进课堂教学和谐发展。提问得法，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，提高课堂教学效率。

【关键词】

课堂提问 音乐教学 教学策略

叶圣陶先生曾经说过，教师“可否自始既不多讲，而以提问与指点代替多讲”，可见“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在小学音乐教学中要引导学生善于发现美、挖掘美，并去体验美，那么作为引导方式之一的课堂提问就显得至关重要。

在音乐课堂教学中，经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验，促进学生音乐能力的发展，提高音乐课堂教学的有效性。相反，无效提问催生的无效教学不能为音乐课堂带来“精彩”， 更不能为学生的音乐审美教育产生深远影响，从某种意义上说严重阻碍了高效课堂的建设。因此，作为一线教师不得不反思其因，寻找对策。针对于此，笔者做了以下实践和思考：

一问有目的：定位准确，有的放矢

1.凸显问题定位的音乐性

子曰：“学而不是则罔，思而不学则殆。”一味地读书而不思考，只能被书本牵着鼻子走，从而受到迷惑而不得其解——所谓尽信书而不如无书。如果有老师循循善诱引导，让学生明确学习方向和目标，就不会只是一味埋头苦思而不对知识进行研究推敲。在音乐教学中也是如此，每一环节中问题的设计必须以音乐为主线，教师提出的问题能帮助学生从音乐的角度去感悟、到深入理解，并通过对问题的质疑与交流，使学生对音乐的理解融入自身血液，得到质的飞跃。

例如：欣赏《爱的祝愿》课例片段

（片段一）完整聆听小提琴独奏《爱的祝愿》，主题旋律出现了几次？

分段聆听，分析音乐表现要素。

师：听完这首优美的乐曲，让我们再次深入走进乐曲，从音乐的角度出发，来感受音乐有什么特点，可以从速度、力度、节奏等音乐表现要素想一想。

教师在学生完整聆听歌曲后，要进行分段聆听，提出细致的要求，要求学生关注音乐本体，深入分析音乐特点。

（片段二）比较主题音乐和不同音乐片段的不同。归纳主题音乐的特点。

师：伴着优美舒缓的音乐，我们仿佛置身于温暖、梦幻般的意境中。不过，乐曲中还出现了不同的音乐，这些音乐有什么异同呢？一起来感受一下。

引导学生在欣赏主题音乐后，在聆听同主题不同场景的特点，学生将更直接感受到音乐要素变化后产生的不同音乐效果。教师始终引导学生思考乐曲中音乐要素的特点，让学生有更深层的理解和感悟。

2.凸显问题的目标指向性

问题的设计既是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，也是教师实现教学目标的过程。问题的设计应找准切入点，围绕教学目标而展开，帮助学生从音乐的角度感悟、理解作品，并通过问题的质疑与交流，使学生对音乐的理解得以深入。在这一过程中教师必须清楚知道学生要掌握哪些音乐知识，掌握哪些音乐技能。

例如：《娃哈哈》课例片段

此课的教学目标是感受维吾尔族的音乐风格，从中体会节奏在维吾尔族音乐表现中的作用。

师：请同学们听音乐《娃哈哈》并思考乐曲属于哪个民族？

生：维吾尔族。

师：这首维吾尔族的歌曲情绪有什么特点？

生：欢快、活泼。

师：同学们有没有注意到，在这首歌曲中有一种节奏特别好听，你能把它找出来吗？（再次聆听，师拍出节奏为歌曲伴奏）

师：听出来了吗？有了这样欢快的节奏，歌曲显得更活泼了，我们一起来用这个节奏为歌曲伴奏吧。

在这个教学片段中，问题涉及的目的非常明确，一是引导学生充分聆听，二是引發思考、探究与互动交流，理解歌曲表达的表现手法和情感特征。

二问有节奏：把握时机，适时适度

1.选择恰当时机，问在关键处

“是不是”“对不对”“好不好”这类毫无实质性意义的问题属于无效提问。当学生处于“跳一跳，够得着”之时，“需要评价反馈”时，教师的及时提问和适时点拨，能有效促使学生积极热情地投入到音乐探索活动中去。

2.提问要适度、适量

提问的内容要适宜，广度和难度要处于合理区间，不能过于复杂，否则很容易造成学生的畏难情绪，不利于教学活动顺利进行。

三、问有梯度：关注差异，分层提问

所谓“梯度”，是指设问时应该由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。在音乐教学中，具体应该关注学生的两个梯度差异，从而提高提问的针对性和实效性。音乐课程新标准指出：“要面向全体学生，同时又要注重个性发展。”在课堂提问中，问题的设计要和教学内容紧密相联，同时又要注重学生的个体差异。比如：有的学生钢琴考了八级水平，单月离职时一点不懂；有的学生舞蹈跳得好，但乐器一样不会；有的学生节奏感好，有的学生节奏感差。从认知角度看，对不同层次的学生需要提出不同的问题，因此教师设置的问题在前后顺序上要讲究坡度或者梯度，这样才能由浅入深，循序渐进，达到理想的效果。

四、问有广度：注重探究，生成提问

提问要关注课堂的意外生成，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”课堂的意外生成往往围绕着问题而展开，教师要在具有思维价值的细微处设点，善于把学生的学习内容巧妙地内化，抓住突破口，把它转化生成学生感兴趣的“问”，转化生成问题。

总之，有效提问的艺术，要从细节做起，找准教学的切入点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，用探究性、启发性和开放性的问题，撞击学生心灵的火花，引导学生体验与思考，让学生的音乐学习活动生动、活泼、富有创造性，让音乐课堂精彩无限。

【参考文献】

【1】王安国，吴斌.音乐新课程标准解读.北京师范大学出版社，2002

【2】李怀志，黄道明.课堂有效提问方法.中国人事出版社，2006