立足自主习得着眼语言运用

2017-03-06徐婕

教学月刊·小学综合 2017年1期

徐婕

【摘要】语法是语言学习中的基本要素之一，是语言的结构规律。对于小学生而言，初步的语法学习对英语知识的掌握和得体的运用有重要作用。教师应创设情境使学生产生语法学习的需要，引导学生从歌曲创编、游戏操练和故事编演等多种学习方式入手，自主习得，归纳语法规律，并在课外活动中拓宽学生语法学习途径。通过上述基于语用的英语语法教学，确保学生在实际语言交际中语言的准确性。

【关键词】基于语用语法教学自主习得

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求让“学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法”，并提出了相应的具体要求。但是教师在实际教学时往往会走两个极端，或摒弃语法教学，或过分重视语法教学。摒弃语法教学的结果导致学生的语法意识淡薄，在口语表达时错误百出。比较典型的错误就是学生对于“is” 和“are”的运用较随意；部分第三人称单数后面不习惯加s/es；句型表达时会采用中式语序等等。如学生在描述自己最喜欢的水果时，会带着浓浓的中式味，自然而然地说“I very very like strawberries.”这些情况的出现和教师在平时教学中缺乏语法渗透存在一定的关系。与之相反，有的教师则过分重视语法教学。语法“注入式”的教学，让本来就缺乏抽象思维能力的小学生被抽象的语法概念蒙住了，提前对英语学习失去兴趣和信心。

那么，小学英语教学中究竟该如何顺其自然地渗透语法教学呢？笔者结合教学实践对小学阶段基于语用的语法教学进行了一些初步的探索。

一、入情入境——情境式教学在英语语法教学中的应用

心理学家皮亚杰提出“认知—建构主义”理论，认为学习者学习时必须在一个与学习主题大致内容相关联的、与实际生活基本相同或相似的情境当中。在教学中教师应创设情境帮助学生产生学习这些语法的需求。

（一）依托动画情境，学习语法知识

小学生以具体形象思维为主，教师要尽可能调动学生的感官，借助多媒体，帮助学生创造丰富和立体化的英语学习环境，使学生在身临其境的感觉中学习语法知识。笔者在教授PEP五年级下册Unit 6 Work quietly时，就借助动画情境，来帮助学生学习“现在进行时”。在简单的闲聊后多媒体播放上海野生动物园的影片，邀请学生一同游览。逼真的影片效果，一下子把学生带到了栩栩如生的动物王国。观后学生主动并踊跃谈论自己喜欢的动物。当学生谈及某一动物时，多媒体重现相关动物活动的短片（如图1），通过提问“What are they doing？”让学生描述动物的行动。学生刚开始可能会出现“They are drink.”的错误语法，在教师的帮助下学生会逐渐在drink后添加ing，最后自然而然习得现在进行时态的用法。

（二）借助原版绘本，学习语法知识

绘本能够给学生提供直观的生活情境和丰富的词汇，协调和发展学生的语言能力。在故事情境里出现的高频率句型，给学生提供了良好的语言支架，使学生在绘本的阅读中学习和巩固语法知识。如PEP 2 Unit 4 Where is my car？一课，本课的重点是让学生学会提问和回答物品所在位置，并能在实际情景中自然运用。有教师呈现了一个“健忘的小女巫找扫把”的绘本故事：一周七天，小女巫天天都在找她的扫把……故事情节生动有趣，让学生在轻松的氛围中学习应用“in/on/under/up/behind”等抽象的介词，在介词和句型的运用中教师根据学生的水平逐渐由扶到放（如图2）。通过“每天不停地寻找扫把”，逐一呈现本课关于介词的语法点。在教师给出的绘本情境下，学生学习和使用不同的介词。也通过寻找扫把的过程，将常用介词的语法点和语言运用有效地结合起来，真正为语言运用做好准备。

（三）搭建脚手架，学习语法知识

在小学英语教学中，教师可以借助“脚手架”给学生提供一定的短语、句子或语篇等框架，让学生在这种框架的语言结构中，不断规范语言，并逐渐掌握语言规律。牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要学习“We can hear birds singing. It is nice.”这个句型，有教师就为学生提供了“I can hear....It is ....”这个脚手架。该教师安排了两个教学环节，首先请学生阅读文章三四两段并回答问题“What do people hear on the Kings birthday？”并用选择的方式第一次呈现“They hear birds singing.”紧接着让学生倾听人们都安静下来后大自然的声音，让学生借助这个脚手架说说“I can hear... Its ...”并提示“I can hear...（doing）. Its ...”（如图3）。给学生正确的语言框架，调整问题难度，可以有效保护学生的学习热情。

二、玩演视听——帮助学生自主总结语法规律

对于以形象思维见长的小学生来说，要他们自己主动归纳语法规律有一定的难度。教师可以通过丰富多彩的教學形式呈现教学内容，吸引学生的注意力，逐渐引导学生观察、分析并找出规律，归纳并总结出一定的语法规则。

（一）巧用歌曲

《课程标准》提出一级的说唱要求：“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。”小学生喜欢课堂中充盈着的欢快的音乐节奏。故学习和创编英语歌曲和歌谣也成了教师偏爱使用且行之有效的教学方法。如教学PEP五年级上册 Unit5 There is a big bed，there be是本单元的主要句型，可选用儿歌 In the living room（如图4），这首歌呈现了客厅里的物品：“There is a sofa/window in the living room. There are curtains in the living room.”这首歌不仅复习了家具的单词，还帮学生罗列了“there be”的句型，教师只要稍加提示，学生便能总结“there is+a/an+名词单数，there are+名词复数”的规律，随后趁热打铁让学生做一做Lets wrap it up中的练习，亦可以请学生试着创编歌曲，描述自己的房间。贴近学生生活的歌曲不仅能陶冶情操，还能让学生慢慢养成自主总结归纳语法知识的习惯。

（二）创新游戏

在玩中学是小学英语的特点。游戏不仅能以最快的速度激发学生的学习热情，而且还能把机械的操练变得有目的性。教师应根据教学目标设计参与度广、充满挑战的游戏，使游戏真正服务于教学目标。如学习PEP五年级上册 Unit4 What can you do？时，结合本单元主要句型 “What can you do？ I can....”。笔者采用小老鼠想吃树上的苹果这个情境，使用“猜一猜”游戏让学生猜想小老鼠最后有没有像小鸟、长颈鹿一样吃到长在树上的苹果。这是个充满想象力又富有童趣的开放性问题，学生们展开想象的翅膀，充分挖掘小老鼠的潜能，给出了很多答案： I can jump/ high/fly/climb...学生在猜一猜的环节中灵活运用了“can” 的句型。最后教师让学生通过选择的方式判断学生对于“can+动词原形”这个语法知识的掌握情况（如图5）。

（三）展开复述

故事教学也是小学生比较喜欢的教学形式。故事给学生语言的学习提供了很好的语境载体，学生在故事中更能容易理解相关语法知识。“半扶式”的复述故事成了检测学生对故事和语法点掌握情况的手段。学生在“半扶式”的复述故事中看清语法点，学会自主总结语法规律。如在教学牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom一课时，通过文本让学生对“quiet， quietly， loud， loudly”等四个单词的词性有了感性的认识，最后通过选词填空的方式复述部分故事（如图6）。对于形容词和副词的用法区别略难，学生总结的时候会有一定的困难，所以教师应该给学生提供更多的帮扶，最后让学生掌握“be loud ，do it loudly”“ be quiet，do it quietly”的搭配。

三、点面结合——在课外活动中拓宽学生语法学习途径

课外活动是课堂教学的延伸，是增强学生英语学习兴趣、发展自主学习和合作学习的有效途径。教师可以结合课堂内容，以口头或填空的形式对故事或信件进行补充，也可以寻找关于本堂课知识点的歌曲歌谣，或是影片中优美的句子，亦可以举行朗诵比赛或舞台剧表演，还可以阅读语言简单的英语绘本，并给学生提供展示学习成果的机会，让学生在活动中感受成功。

（一）有声作业，培养兴趣，趣味学语法

有声作业，一改传统英语作业的模式。结合现代教学资源，布置网络作业，使作业有声化，从而激发学生学习兴趣。平时上课不敢发言的学生通过有声作业树立了信心，追求完美的学生也能反复听说、模仿，把有声作业做得尽善尽美，使语法在有声作业的不断重复中巩固。

（二）习题巩固，梯度设计，分层学语法

一定数量的习题是对课堂教学的及时检查和反馈。教师根据学生的程度，精心设计作业，让不同层面的学生得到满足和巩固，实现英语语法的复习和实践。如在学习完“现在进行时”后，笔者设计了三层作业：1.将课堂内学习的动词的ing按形式分成三类；2.用“be+doing”的形式，看图写句子；3.请你描述你回家的那一刻，你们全家正在干什么，并写下来。梯度作业的设计从简单的动名词分类入手，再到句子的运用，最后到语篇的输出，体现了由易到难、由理论到实践的分层设计理念，把现在进行时的语法落实到位。

（三）科学分组，合理分工，合作学语法

小组合作学习是新课标所倡导的一种行之有效的学习方式，能最大效度地发挥学生学习的主动性。小组合作弥补了教师不能照顾到每个学生的缺陷，让每个学生都参与其中。如教授完“What can you do？”单元后，要求学生合作就学校的规章制度做一本册子并配上图画和语句（如图7）。通过小组活动，所有组员都明确了“can+动词原形”的用法。