基于建构主义的高职包班制O2O教学模式研究

2017-03-06邱春荣

长沙民政职业技术学院学报 2017年3期

邱春荣

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

1.引言

为了提高职业教育的人才培养质量，一些高等职业学院陆续实施了“包班制”人才培养模式。“包班制”教学由一名或多名专任教师组成一个教学组织单元，负责承担一个班级理论知识学习和专业实践技能培养的教学任务。该教学模式能够大大激发教师的责任心，有助于教师深入了解每名学生的学习情况和个性特点，形成和谐的师生关系，实施个性化教学，有利于提升学生的核心专业技能和专业素质，从而实现提高人才培养质量的目标。

在包班制教学过程中，许多专业教师在传统的课堂教学之余，还充分利用各种信息化教学手段（如世界大学城云空间、QQ、微信等），开展线上线下（O2O，Online toOffline）教学，延展教学的时间和空间。本文分析了建构主义学习理论及其基本特征，以该理论为指导，对包班制O2O教学模式下的教学过程和教学思路进行了精心设计，并阐述了包班制O2O教学模式的实施过程及其注意事项。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论是建构主义理论在教育领域的具体应用[1-2]，其核心思想可以用以下三个关键词来概括：情境、协作、建构。

建构主义学习理论强调教师的引导主体作用，并指出教师在教学设计过程中应充分考虑学习情境的创设问题，并认为学习情境的创设是教学设计的核心内容之一。学习情境应注重其真实性，其含义是学习情境应尽量再现知识和技能在现实社会中的环境和实际场景。这样做有利于学生在学习过程中理解知识和技能的解构，并重构新的知识和技能。这就要求教师充分利用视频、音频、图像、动画、文字等各种教学媒介，创设引人入胜的二维或多维画面，并构建良好的学习互动情境，激发学生自身的联想思维，使学习者主动地将新知识技能与自身原有的相关经验和知识结构相关联，从而高效地完成新知识技能的学习过程。

协作学习是指学习者之间建立学习群体，在学习过程中相互交流、相互支持和帮助。在这种学习方式中，教师是一个学习活动的组织者和引导者。协作学习活动是学习者亲自参与的思维与概念开放吸纳和重新组织的过程，充分发挥了学生的积极性和主动性。在这种学习方式中，教师应根据深度融入学习过程，创设多个不同的情景，加强个别引导，动态收集教学的反馈信息。

“建构”是指学习者根据所学的概念、原理、方法，结合某个主题进行有意义的理解、表达和实践应用的过程。学习者通过建构的过程，不仅能够加深对所学的知识和技能的理解，还能创造性地学习新的内容。在建构过程中，教师同样起到了非常重要的引导主体的作用。教师可以创设建构主题或者对学习者提出的主题进行指导，并针对建构学习中出现的问题进行及时地分析和解答。教师的指导对于建构学习的学习效果和效率起到了至关重要的作用。

3.O2O教学

O2O的英文表达为Online to Offline，2011年发源于美国，原意是指线下体验，线上下单的电子商务模式。随着教育信息化的发展，O2O模式被引入到教育领域，形成了利用传统互联网、移动互联网和云计算平台为载体，传统的线下实体课堂和互联网线上课堂在教学资源、教学设计、教学手段等教学要素上相互融合、优势互补的新教学模式。

由于O2O的概念从提出至今不过五年的时间，而教育O2O的诞生更是不足三年。在该领域的研究尚处于起步阶段。郭春才等[3]研究者利用现有的技术支持和信息化平台，构建了一种基于未来教育空间站的O2O应用模式，为O2O教育模式的发展和应用提供了借鉴。王若宾等[4]提出了一种移动社交网络的O2O教学模式，并设计了相应的O2O教学模型。丁云华[5]结合翻转课堂研究，从信息化学习环境的构建、优质教育资源整合、教学团队组建、教学方法转变、教学管理方式创新等方面对O2O教学模式进行了顶层设计。

4．包班制O2O教学模式

4.1 包班制O2O教学行为分析

现代教学论认为：高效的教学行为应具备思维、知识、联系、交流、支持等特征。思维是指教学应训练学生养成自主的思维习惯和科学的思维方法。对于高职教育而言，知识不仅仅是指概念、原理、方法等理论知识，还包括应用理论知识实施的专业技能和经验。联系是知识技能与现实社会的关系，联系对于创设教学情境具有十分重要的作用。交流是指教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的信息沟通和资源共享。另外，学校和教师还应为学生的职业生涯可持续发展提供支持和帮助。

包班制O2O教学模式是指由一名或多名教师组成的教学组织单元通过线上和线下相结合的系列教学行为、教学方法和教学环境的集合。包班制背景下教师往往具有更强的责任心，并且由于沟通时间和机会多，更易于培养深厚的师生情感，深入了解学生个性和学习情况，形成和谐的师生关系。因此，包班制O2O教学在师生教学交流方面具有明显的优势。而在思维培养、知识技能传承、情境创设、职业发展支持力度等方面，也具备形成高效教学行为的可能性。具体分析如下：

（1）根据学生的差异性、建构基础、喜好等因素调整O2O教学活动。O2O教学突破了师生交流和教学行为的传统课堂界限，使“任何时间、任何地点、任何人”的虚拟在线教学成为可能。然而有研究表明，虚拟世界的教学活动往往存在效率低下的缺点。究其原因，教师对学情了解不够是关键因素之一。包班制O2O教学在深入了解学生个性、学习基础、喜好特征等情况之后，将这些活生生的因素加入到虚拟的网络教学活动中，将在很大程度上克服一般性虚拟网络教学的缺陷。

（2）根据学生的不足，采取弥补性的O2O教学手段。及时了解学生在某个知识点和技能点的学习情况，并根据其理解和掌握程度及时调整教学手段是提高教学质量的常用方法之一。但在传统的实体课堂教学中，由于受时间和空间的限制，教师往往深感心有余而力不足。包班制O2O教学采取“线上不足线下补，线下不足线上补”的策略，有效地解决了教学时空不足的问题。

（3）根据学生的专业技能、专业素养和个性特征，提供O2O职业发展支持。学生专业技能的培养和职业素质的提高是一个长期持续的过程，其职业生涯发展规划需要动态地加以调整。在包班制O2O教学模式中，由于交流渠道顺畅，师生感情深厚，学生乐于与老师沟通自己在职业选择的想法，老师也倾尽全力指导学生根据其职业规划培养专业核心技能，完善职业素养。

4.2 基于建构主义的包班制O2O教学设计

与传统的教学模式一样，O2O教学也离不开教学资源的支撑。O2O教学资源分为线上网络课堂的数字化教学资源和传统的线下实体课堂的实体教学资源两种。常见的数字化教学资源有PPT课件、WORD文档、图片、视频、音频、动画等；而常见的实体教学资源有硬件设备和教学系统、教学道具等。必须指出的是，由于线上网络课堂和线下实体课堂之间在教学时间和空间方面并没有严格的界限，数字化教学资源和实体教学资源的应用也是灵活的。

图1 包班制O2O教学设计

包班制O2O教学过程大致分为学习情境创设、O2O课堂和学习评价三个阶段，如图1所示。学习情境创设大体就是传统教学的“备课”的概念，但内容大大超越了“备课”。在该环节中，教师不仅要明确教学目标、教学内容、教学重点、教学方法等要素，更要把教学内容、教学重点、教学目标与知识技能的现实场景相结合，创造并设计出教学引导和学习过程中的情境，以激发学生的学习兴趣，激活学生的联系思维，从而为提高学习效率、增强学习效果服务。学习情境创设应考虑到线上教学和线下教学的需要，并充分整合线上和线下的教学资源，以创设出最佳的学习情境。O2O课堂包括七个环节：知识讲授、技能演示、答疑解惑、协作学习、个性化教学、弥补性教学、创新学习。其中前面三个环节与传统教学类似，但在O2O教学中，教学时间比重大大下降。一般情况下，知识讲授、技能演示和答疑解惑的时间不能超过实体课堂教学时间的三分之一，为了保证这三个教学环节的教学效果，可以通过线上网络课堂加以补充，比如微课视频可以很好地完成技能演示和知识讲授的任务，答疑解惑则可以通过网络BBS等板块实施。协作学习就是以小组研讨和合作的形式来完成理论和实践技能的学习和操作。弥补性教学是教师根据部分学生对某些知识技能点理解和掌握的不足有针对性地加以讲授和演示。个性化教学是教师根据单个学生的职业发展定位、个性特征、学习进度实施的教学环节。个性化教学需要耗费教师大量的时间，因此建议利用线上网上课堂并有效地应用一些个性化推荐软件来完成。创新学习是指学生应用所学的知识和技能创造性地完成产品、作品、方案设计和实现。创新学习是O2O教学模式中培养学生专业核心技能、学习能力和创新能力的关键教学环节。学习评价是对学习效果的考核和评估。O2O教学的学习评价包括线下实体课堂考核、线上网络课堂评价和O2O综合学习评价三种形式。

在图1所示的教学设计中，学习情境创设、协作学习、创新学习三个教学环节充分体现了建构主义“情境、协作、建构”的要求，而个性化教学、弥补性教学则突出体现了包班制的优势所在。

4.3 高职包班制O2O教学实施

高职包班制O2O教学模式是按照建构主义的要求，以工作任务和项目的形式进行教学组织。理论知识的学习情境创设侧重于重现概念及其原理的起源、背景和技术实现，专业技能的学习情境创设则以实际项目或子项目为背景，向学习者展现专业技术及其操作步骤的企业应用场景、功能设计及其实现。

O2O课堂教学初期，教师应把学生分成若干个学习小组，小组成员由2—5人不等。教学实践情况表明，学习小组以3—4人最为适宜。O2O课堂教学都是以小组协作学习的形式来展开的。在知识讲授和技能演示结束后，学习小组开展研讨，并相互交流各概念、原理、工作过程的理解，探讨专业技术的功能和应用方法，并记录问题和分歧，向老师求教或通过因特网开展信息检索与分析。后期的学习评价也应充分考虑小组协作学习的组织情况、学习态度、研讨情况、交流过程和协作学习效果等因素，以激励和完善协作学习。包班制背景下教师对学生的学习状况和个性特征有更加深入了解，再加上O2O教学拓展了教学的时间和空间，因此实施个性化教学和弥补教学的条件更加成熟，效果也更加显著。

学习评价是对学习效果的直观评估。为了更加客观地反映学习效果，高职包班制O2O教学模式在实施过程中将学习评价进行了细化。理论知识部分以在线考试为主，其题型主要是客观题，由网络系统直接评分，以减轻教师的工作量。专业技能部分以线下考核评价为主。具体实施方式为教师先布置一个工作项目或产品设计任务，学习以小组的形式研讨项目中涉及的概念、原理和工作过程，然后创造性设计工作方案或产品，并予以操作实施，教师对最终的项目或产品设计成果进行评价。为了促进实践和理论的结合，在专业技能部分的考核评价时教师可以适当地加入相关的理论知识问答。

高职包班制O2O教学在实施过程中应注意以下事项：

（1）核心的数字化教学资源应在课程教学实施前制作完成并上线。在教学实践中笔者发现，学生在线上网络课堂学习时，往往会有关联地学习一些相关的理论和技术，这就要求教师提前准备相关的教学资源以满足学生自主学习的需要，否则将在一定程度上影响学生的线上网络学习的积极性，并影响线下实体课堂的教学质量，从而对O2O教学产生负面作用。

（2）积极开展教学层面的校企合作。包班制O2O教学绝不是一位或几位专任教师对专业教学大包大揽，而应引入其他教学资源，尤其是行业企业的教学资源。一方面，引入企业的资源能够不断丰富教学内容和教学素材，以推进职业教学和行业企业的顺利接轨。另一方面，以开放的态度接收行业企业的一线技术人员参与专业教学，能够有效地克服包班制条件下学生的学习审美疲劳，并提前接触企业实际工作场景并吸收行业企业的职场文化，潜移默化地培养职业素养。

（3）高职包班制O2O教学模式下应尽量采用小班教学，班级学生人数在20—30人之间为宜。规模过大，将增加教师线上网络课堂教学个性化教学和弥补教学的工作量，使得教师顾此失彼。规模过小则不仅增加办学成本，而且影响协作学习的组织和氛围的营造，也不利于O2O教学。

4.4高职O2O包班制教学模式的实效分析

美国学者D.L.Kirpatrick提出了教学实效性评估模型，并具体指出了该模型评价的四个维度，分别是：学习者的反应、学习、改进、结果[6]。本文结合高职人才培养的特点和本校学分制的具体指标，从班级平均分、平均分标准差、学分警示人数、就业率、对口就业率等指标入手对高职O2O包班制教学模式的实效性进行分析。笔者分别从包班制教学模式和非包班制传统人才培养模式中选取了四个行政班级作为数据采集样本。A1、A2、A3和A4为非包班制传统人才培养模式，B1、B2、B3和B4采用的是包班制O2O教学模式，所有任课教师都具有双师素质。为了提高样本的可靠性，首先对被采样班级的入学分数从平均分和标准差两个指标进行了分析。

从采样的统计数据来看，包班制O2O教学班级在校表现比非包班制教学班级平均分高出4.9分，而标准差则低了5.99分，说明B1—B4比A1—A4在整体学风方面表现更加突出，学分警示人数方面O2O包班制班级也佐证了上述结论。在就业率方面，样本B1—B4和A1—A4相比高出0.37%，优势并不突出，但平均对口就业率则高出8.69个百分点，体现了包班制培养的学生在专业核心竞争力方面具有较为明显的优势。