化学微课和慕课网络课程的建设探究

樊 静

（衡水学院 应用化学系，河北衡水 053000）

化学微课和慕课网络课程的建设探究

樊 静

（衡水学院 应用化学系，河北衡水 053000）

首先梳理了化学移动学习、微课程、慕课和网络教育的相关理论和概念，深化对化学移动学习和微课程的理解。其次总结了微课和慕课教学资源的建设情况，再结合现有微课程的存在问题以及微课翻转课堂的形式和要点分析，提出当今微课、慕课等网络课程资源教学的反思总结。

微课；设计；网络课程

网络教育中传统的网络课程已经跟不上学习者快节奏的现代化生活，而微课程逐渐适应了学习者和教学者的个性特征，成为了当今网络教育的发展方向之一，从而引领了一种适应时代潮流的新的学习方式。对于基于网络教育的微课程在设计时，有一些需要考虑的设计原则和思路。若尝试将化学微课程引入到网络教育的学习中，可以实现学习者真正意义上的无缝化的移动学习。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课程和网络课程均是一种有效的教学资源，越来越成为大学教学中非常重要的组成成分，两者在一定程度上是紧密结合的。慕课又叫做大规模网络公开课，即提供自由选择开放注册并具有开放式结构的在线开放课程，是近年来首先在美国顶级高校兴起，随后在全球迅速发展的一种新型教育模式，是解决当前全球高等教育成本昂贵、教育资源分布不均、自主学习需求旺盛等问题的最佳方案。

1 化学微课、慕课等网络教学的特点及其问题所在

一般而言，化学微课、慕课教学具有以下三个特点，一是知识单元化，所谓的知识单元化就是适应网络学习的一种形态。通常所要学习的课程可以分成若干个知识点，那这个分解知识点的过程就是教师知识再创造的过程。学生在学习知识点的过程就是学习教师分解知识点的过程的理解。老师将知识点模块化，方便学生进行自主的选择和规划所学的知识点。二是这种教学资源具有典型的媒体性，微课、慕课可以借助网络带来各种交流形式并整合各种资源，如图片、视频、音频等。三是可以进行学习行为管理。网络更注重技术，对于学习不自觉的学生必须对其进行严格的管理，这种管理的方式就是把所有的网络数据记录下来，这些网络数据的记录是很有意义的。

微课和慕课是网络教育平台，但对于国内的教育工作者来说传统的微课和慕课缺乏监控，虽然对于一些数据的记录是非常严格的，但是在网络上对于视频的监控是无法考证的，目前只有在学生成绩认证的时候才会对这些人进行身份认证，如果只单纯的学习而不是应付考试或其他，是缺乏任何监控措施和行为的。二是教师将这些资源放到网上后，让学生进行自主学习，教师和学生之间失去了互动，微课和慕课也就变成了所谓的网络视频。三是学校花了大量的人力物力和财力建设出的教学资源，一旦放到网上，所有人会共享，这样对于教过学费的大学生而言是不公平的，怎么样去平衡社会大众和学生的这种关系，这也是传统的微课慕课形式的问题和弊端所在，需要进一步解决探讨的。高校更应该在传统的形式中发现问题，解决私有资源，建设私有慕课，解决实际的教学问题。

这就提出了一个新的概念，小规模的私有的在线小慕课，它的出现在资源共享方面转变成了课堂的教学工具，把慕课的教学理念和建设好的微课程给它联系起来，使教学理念发生四个转变，包括以学为主，更加注重课内外相结合的教学方式，提高教学质量和教学形式。

针对这些问题，关键点有两个。一是慕课是否会代替教师授课，答案似乎是是，但事实上传统的慕课形式在教学中的出现，建设私有慕课之后，教师的角色发生了重大改变，职业变得更加重要，因为整个的慕课建设过程就是教师教学思想在建再创造的过程。角色学生为中心，教师为引导者和创造者的角色。二是慕课是否更适合社会发展教学，但是事实上慕课却更适合学校的私有教学，只是教学形式的一种创新。微课，麻雀虽小五脏俱全，教学资源的各种都应该具备。

2 化工微课和慕课教学资源的建设

如何建设微课和慕课来提高我们的教学？首先，微课教学是教师接受新理念新方法的过程，教师必须补充自己的知识体系，使学生的学习更公立。其次对于学生来说，慕课和微课更能满足学生个性化的需求，自主性，满足不同方向的个性需求，并且进行尝试探究性的学习。21世纪是知识和信息大爆炸的时期，怎么样利用知识检索知识和吸收知识就变得尤为重要。老师应该引导学生如何探究知识，而不是死记硬背。慕课和微课把老师辛苦的结晶教学资源保存下来，就可以成为学校优质的教学姿态。如果有学生补考或重修，就可以利用这种教学资源节省人力物力。另外，通过这种课程的共建共享，在整个网络教学中是促进教学相长的。目前，慕课的应用形式包括三种，一是网络教学的形式，二是线下自学，线上教学，三是整合教学资源。从长远来看，网络教学和慕课教学会逐步增多，辅助功能会越来越减少，因为它有着不可替代的优势混合教学将成为未来的一种发展模式。网络教学的比重会有所增长。综上所述，国家未来教学的方向，网络教学越来越成为重要的一部分。

3 微课翻转课堂的形式和要点分析

课堂内和课堂外的翻转，以前是把知识讲座课放在课堂内，现在是在课堂外，因为知识讲座并不是最重要的。相对来讲，学生与老师面对面的交流知识的思维过程以及学生针对问题分析问题是更重要的。课下学习知识，课上做作业。其次，让老师与学生的位置进行翻转，让学生根据自己的理解去讲去叙述。只要能讲到80分，就能做到80分的效果。这样就形成了固有的结构模式，也就是在建设课程资源后，老师线上参与互动，线下活动，最后形成测评，教学效果进行批判，优化课堂资源，促进学生和教师发展。

在翻转课堂设计中，需要注重几个要点，一是教师要提前发放教学内容，让学生在线下享受资源。二是学生按照教师进度自主学习，充分了解自己学习的进度和成绩分布。在整个线上的教育活动中，教师也应参与进去，通过平台回答学生提问的问题，并对学生的学习进程进行监控。三是课堂的翻转教学，实现课堂任务，课堂内外进行翻转。在翻转课堂前要保证有任务牵引，如果没有学习任务，学生没有主动性去学习，最终导致面授是失败的，并且是缺乏实教性的。四是组织学生线下讨论，从而对学生的学习情况要了如指掌。每个学生对每个知识点的掌握程度不同。这就是线下和线上的不同，学生变被动为主动，主动按照老师对课程理解和评估去做。

通过数据统计可以完全掌握学生的学习情况和对章节的分配情况，进而指导课程资源的优化，知识点的开辟和课程的优化方向。如果平均翻看率高，反复看量大，说明知识难或学生认真两种情况。如果简单，反刍比、翻看率低，这样的课程就没有面授的必要。通过翻转课堂对学生的学习行为进行教学。要想拿高分，就必须进行课前准备，短期的突击学习变成分散学习，从一定程度上矫正了学生的学习行为，提高了教师效率，教师使用量降低了50%。另外，通过线上练习和线下练习可以增加一些实践内容。

4 微课和慕课教学的反思总结

微课和慕课教学作为当今信息化的教学热点，还处于不断地探索和实践当中。这对教育者和研究者来说，既是机遇又是挑战。如何处理好微课教学和传统教学之间的关系，如何有效实现微课教学和课堂教学相结合，如何展现教师在微课中展现的教学水平，如何建立微课教学的监督机制等问题都值得我们深思和探讨。不能一味地追新，追热；而要把握传统教学和微课教学的平衡，取长补短，实现教学效果最大化。

[1] 唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2015，（9）.

[2] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5-13.

[3] 梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）.

A Study on the Construction of The Course of Chemistry Lesson and Mu Course

Fan Jing

First of all，combing the theory and concept of mobile learning，micro-curriculum，Mu class and online education，deepening the understanding of mobile learning and micro-curriculum.Secondly，it summarizes the construction of the teaching resources of the micro-class and the Mu-class teaching，and then sums up the problems of the existing micro-course and the course and the points of the micro-class teaching.

micro course；design；web course

G434

A

1003–6490（2017）05–0146–02

2017–04–09

衡水学院2016年教育教学改革课题（jg2016058）；河北省科技计划项目（15211231）。

樊静（1984—），女，河北邢台人，讲师，主要研究方向为有机合成。