浅谈减少学生写错别字的教学方法

王平渐

【摘要】减少错别字的发生，正确的识字写字是学生学习的一项重要任务。本文是多年来对学生识字写字方面的总结与反思，有利于教师全面、系统、深入地了解小学生错别字的原因，及时完善教学策略，同时让学生认识到自己在识字与写字中存在的不足，力求充分调动学生的积极性与主动性，以更好更快地提高他们识字写字的能力，真正促使学生全面提高语文素养。

【关键词】小学生 错别字 成因 矫正策略

引言

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智力发展的重要途径。基于识字这样的重要地位，《义务教育语文课程标准》课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。在小学的识字教学中要求把识字和写字结合起来。我在批阅学生作业时经常在学生作业本上看到各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里有时竟出现了四五个错别字。

一、分析写错别字的原因

1、记忆信息提取错误

短时记忆，由于持续时间短，所以一般不会有短时记忆提取错误。信息提取错误指的是长时记忆提取时的错误。长时记忆提取时，会先转换为工作记忆的方式，而工作记忆与短时记忆一样，主要是靠听觉编码的，所以如果长时记忆没有记错，是提取的时候出错的话，那么大部分都是犯了“音近”错误。

2、 按其成因主要有以下几个方面

汉字中，汉字形近字多并且结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字。小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，而忽略了字的细微部分。如“菜”是常见的字，学生在书写时常常会写成“莱”。

汉字是表意文字，字形的特点是方块字，汉字可以横向、纵向同时展开笔画，形成一个平面型的复杂而开放的汉字。笔画排列、组合的方式复杂，这就使得汉字的部件和字形数量繁多，造成学生识记困难。汉字中作为最底层的构型元素的单笔画只有区区五种：一、丨、丿、丶、乛，但是通过不同的组合却能组成成千上万的汉字，其中组合和结构的复杂性可想而知。

3、学生生理因素

根据相关心理学的研究，小学生思维能力不断发展，逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但是感知觉的精确性仍然不够，感知觉的分化水平较低。在感知事物时，习惯于看个大概，缺乏精细的泛华能力，识字时倾向于整体地感知字形而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。小学生写错部件、笔画增减等形成的错字，正是由他们感知觉分化水平低造成的。

二、解决错别字现象的策略

1、整理错别字库，正确书写汉字

错题集的使用是许多初高中学霸的学习秘籍，这是公认的事实。在小学中高年级，语文老师也可以借鉴使用，整理错别字库就是一例。在笔者的教学班中，老师分发给每个孩子一张名为“我能写对”的贴纸，粘于语文课本的封二位置。每逢写错字后，将正确的词语书写二遍后再在该贴上，并在原来写错的字下面加一圆点，以示警戒。因每个孩子对汉字的识记不同，他们的“我能写对”贴里的字词也不同。每个孩子的错别字库不同，教師很难一个一个去帮助其分析、指正。因此，在整理的同时，引导学生分析自己为什么错，分别属于哪一类。如何避免再次错误，再自行强化记忆。

2、尝试形义解析，深度理解汉字

不得不承认，有些汉字不易识记，有些汉字形近易混。但是，办法总比问题多，只要肯动脑筋，总是可以找到解决办法的。要想深度理解汉字，进行形义解析，是较好的办法。有个学生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”错写成“目字旁”，引导他分析，这两个字和什么有关系？答曰：时间。进而引导，“日”作为偏旁，在合体字中多作意符，所从字与太阳、时日、光线明暗有关，如“但、阳、昔、春、是、暗”等。此后，碰上“暇”他就能主动分析，这个也和时间有关，也是“日”字旁。这样一来就避免了错别字的出现了。再如，有些学生总把“醒”的“酉字旁”里的横漏掉，引导学生分析“酉”字，甲骨文是象形字，像尖底酒坛的形状，上部是坛盖，下部是坛身，中间一横表示坛内的酒水，作为偏旁，在合体字中多作意符，所从字与酒器、酒、经过发酵而制成的食物或化学物等有关。“醒”的本意是酒醉后恢复常态，和酒有关，是“酉字旁”。经过这样的分析，学生后面有关“酉字旁”的书写就能掌握了。在教学中，善于对某些偏旁、部件进行分析，学生能掌握相应的系统性的汉字，这大大提高了识字效率，也避免了错别字的产生。

3、积极促成正确心理、优秀习惯的养成

良好的学习成果在很大程度上取决于学生良好的学习心理。在学习过程中，学生必须养成良好的学习心理，对识字教学足够重视。首先要明确一段时间的学习重点而不分神。此时，必须紧紧围绕学习内容安排活动，一切与学习相悖的事情都应该避免，具体到识字学习上来说就是学生有责任心、自信心，力争写一个字对一个字。学生一定要有自觉学习的意识，觉得学习是自己的事情，从而积极主动地投入学习。在识字教学中，学生不是被动地接受教师教授的字词，而是自己积极主动地学习。

4、积极建立关键对比，内化音形的保障

训练学生自主发现汉字之间的差别。当学生遇到难于辨认的细微特征时，这时最好的方法是，突出关键特征形成对比，如学习“己”、“已”、“巳”时，教师不应该急于告诉学生它们的差异，而应该让学生自主观察、对比，然后教师提出类似“大家发现他们的不同和不同点”“大家有什么好办法来记住这些字”的问题，这样会取得更好的学习效果。其实，学习字词何尝不是这样呢？往往一些同学看到比较简单，容易书写的字词时，就会放弃简单的训练，殊不知，这些词与他们的掌握还存在一定差距，真正运用起来就比较难，甚至会产生歧义。因此，教师在引导学生学习过程中，尊重学生的身心发展与认知规律，对字形或字音相近的字进行归类、对比，再加以记忆。

结束语

当然，解决错别字现象的方法还有很多，这里就不一一论述了。我们在指导学生学习生字时，按照以上的方法，应该可以大大减少学生写错别字的比例。

【参考文献】

[1]石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].成功（教育），2011，04：67-69.

[2]胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013，10：80-81.

[3]张诺贝.小学生错别字成因及对策分析[J].科教文汇（上旬刊），2015，11：103-104.