高中英语教学中作业批改权的分配

张燕

【摘要】作业批改是教学活动中非常重要的一个环节，传统的批改方式以教师一人全批全改为主，这样的绝对的批改权必然是存在缺陷的。教师不是万能的，审视作业的视角有其偏倚性，因此如何正确分配高中英语教学中作业的批改权是新课改背景下英语教师需要关注的问题。

【关键词】高中英语 作业批改 分配

作业批改是教学活动中非常重要的一个环节，作业是课堂教学效率的直接体现，作业可以帮助学生消化、理解、巩固课堂内容，教师在批改的过程中能第一时间发现知识点的薄弱处和漏洞，并在课堂教学中采取积极的补救措施。随着新课改的推进，科目教学都在响应号召积极改革，作业批改必然也需要顺应这一趋势，传统的批改方式以教师一人全批全改为主，这样的绝对的批改权必然是存在缺陷的。教师不是万能的，审视作业的视角有其偏倚性，因此如何正确分配高中英语教学中作业的批改权是新课改背景下英语教师需要关注的问题。

传统的日常教学都是教师一人承包整个课堂，包括课后作业的批改，教师长期坚持面面俱到的教学方式，因此对每位同学的作业都做集体批改，批改的标准自然式一样的，当发现作业中的小错误时都需要当面指出，个别纠正，寄希每位学生都能正视错误并积极改正。这样的批改模式必有其弊端，任何权利的高度集中都会由于掌权者的片面性而抹杀很多创新的可能。另外教师也可能由于大量的批改工作產生职业倦怠的情绪，如果在批改作业是心态不好就会降低效率。因此改变作业批改的方式，正确分配批改权是当下英语教学急需完成的事情。本文将综合高中英语教学的实际简述如何合理分配批改权。

一、学生自批自改

学生自批自改完全不同于传统的作业批改模式，该方式强调将作业的批改权交于学生，学生可以及时明白自己作业中的错误，并进行弥补，这就体现了作业批改的时效性。该方法也符合新课标改革以学生为课堂学习主体的要求，这对一些基础较差的同学来说更利于提升自信，之前老师的全权批改将自己的缺点暴露无遗，然后在作业讲解时也以自己的作业作为出错的标准，很多学习能力不够的学生会因此对自己丧失信心，变得自卑。而自主批改可以提高他们的听课积极性，一些因粗心所犯的错误也能及时改正，增强了学习的自信心。教师在学生自批自改的过程中也可以让学生主动分享错题，并以此做深度讲解，由于自主批改是一种比较开放的学习模式，所以教师一定要对过程进行把关。例如在高中英语的日常单词默写中，教师可以设置两次默写，第一次默写可以采用学生自批自改的形式，并让学生分享自己默写错误的单词，再挑普遍存在的错词进行音标和语法讲解，加深对该单词的印象。然后进行第二次默写，学生经过一次默写后发现自己的漏洞并及时改正，这样的学习效率也自会提升。

二、小组协作互批互改

高中英语区别于应试的基础英语教学，很多作业的答案都存在不确定性。对待这些争议性较大的作业的批改，以教师一人的视角肯定不能直视所有的观点，这时候就可以采取小组互批互改的方式，将作业的批改权从一个人的手中解放出来放到多数人的手中，用协作会话的结果去批改学生学习的成果。作为现代教育三大理念之一的建构主义学习理论就提出了协作交流的重要性，这才是“授人与渔”最好的办法，每个学生作为小组中的成员都有自己的职能，并且小组之间存在的竞争和讨论必然能增强学习的自主能动性。但是基于高中英语课堂的实际，如果不能进行良好的组织，则会影响到课堂的有效秩序，所以怎样组织小组互批互改是高效课堂的具体体现。例如在高中英语作文的批改中就可以采用小组互批互改的方式，将批改权分配给小团体，先将全班同学分成几个小组，然后小组内各个成员的作文交换批改，选出最优文章和最佳用语这两项。最后将小组作为互批的单位，让每个小组展示所选出的作文，由全班同学打分，在分享的过程中，如果发现有语法错误或是排序错误都可以作为扣分的项目。教师可以事先准备好奖品，对排名靠前的团队进行奖励。这样的批改模式能最大程度调动每个学生在批改中的参与度，也增强了其团队协作的意识。

三、教师面批为主的批改方式

传统的批改方式保存至今肯定有其合理性，当时长期的实践中又发现了其缺陷，其中一点就是教师在批改作业时抱有的心态就是非错即对，批改作业的过程就是肯定或否定学生学习成果的过程，另外教师批改作业存在单向性，缺乏与学生的交流沟通，不了解学生对于这道题的思路，一味的判断对错，很容易挫伤学生学习积极性。有些学生对于发下来的教师辛苦批改来的作业往往只看错了几道，而并没有真正探究错误原因，因此批改权全权交给教师有其弊端，应提倡教师面批为主的批改模式，批改权大部分是教师的，但是学生有分析和解释的权利。例如在高中英语选择题的批改中就可以采取教师面批的方式，先询问学生选择错误答案的原因及其思路，这样就可以从源头上纠正学生错误的语法理念，如果学生理解题目的方式不同，从他理解的角度答案却是正确的，这时候也需要得到教师的肯定和鼓励，师生之间可以就问题的角度进行交流，面批批改方式下作业仅做个媒介，通过作业批改的沟通交流，教师可以更加真切的了解学生、认识学生，这是课堂教学的延续。

结语：

新课改背景下，很有科目改革都需要教师放权，作业批改也是一样。教师可以将批改主权分配给学生个人或是团体，学生可以在批改的过程中发现更多的知识点漏洞并及时加以修补以期达到最佳的学习效果。

【参考文献】

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