高中物理教学课堂气氛活跃策略探讨

张焕霞

【摘要】随着新课程改革的不断推行，对有效教学的深入研究也越来越增加。在高中物理课堂教学中，教师必须注意加强与学生的互动，积极改变教学方法，促进教学效率的提高。同时，高中物理学是一门具有较强学科的学科，要求学生具有较强的思维能力。因此，在实体课堂教学中，老师必须使用有效的策略，起到活跃教学课堂气氛作用和促进教学质量的提高的效果。

【关键字】高中物理教学课堂气氛策略探讨

物理学是一门有趣但非常严谨的学科，提高物理教学的质量是刺激学生对学习物理学感兴趣，提高学生对物理学习的积极性。机械教学模式大大降低了课堂教学的效率，这不仅侵蚀了学生探索大自然的热情，而且扼杀了学生的创造力。为此，新课程要求老师在教学方法上要反映创新，注重培养学生分析和解决问题能力，培养他们的创新意识和能力，来提高课堂教学的气氛。

一、老师要发挥主导作用来指导学生

（一）推陈出新提高教学效率

对于高中这个年龄学生来说，传统的教学方法并不受学生的欢迎，这不仅因为教学方法并未给他们带来好的教学效率，而且很容易让他们产生厌烦的学习心理。因此，作为老师，教学方法不断改革创新，是活跃的教室氛围，使每个学生都融入教学的重要举措，一些方法可以重复使用，例如，列出新鲜的例子，以加强讲座时语言的吸引力等。

（二）情境教学使用

每个物理实验是一个完整的“物理环境”。现象很明显，有吸引力的物理实验可以建立一个生动的“物理情景”，唤起学生的思维浪潮。教学通过学生看到一些物理现象，动手做一些物理实验，和理论学习相互对立，验证，加深理解，以形成正确的“物理情景”。例如，在生活中总是错误地认为“物体的运动需要力量来维持”，老师可以与学生一起分析汽车的制动，启动力的变化，然后让学生重新使用轨道，汽车和其他设备，最后得出的结论是“力是改变物体运动的原因”。这样建立正确的“物理情景”让学生去深刻理解牛顿运动定律是很自然的[1]。

（三）科学现代技术运用来提高活跃教学效率

现代信息技术可以综合各种媒体技术，采用文字、声音、动画、视频等不同载体来打造生动的视觉效果，仿真再现物理过程，这样容易观察和分析，将高中阶段很难通过视频和其他方法实际联系起来通过实验来模拟展示。这样学生也不需要太多的老师讲解，自己就能形成“物理情景”，加强课堂气氛活跃的作用

二、科学式探究，提倡多样化学习方式

教师应采用多种灵活的教学方法，促进学习方式的多样化。如在重力的教学中，教师可以使用多媒体播放器的自由落地物理现象，引出重力的概念。教师还可以通过多媒体图片、投影视频，CD等设备，并结合现实生活中的一些例子，使学生更好地理解“垂直方向”的内涵。物理知识是从的生活中提取出来的，随着社会经济发展，技术进步与物质知识是不可分离的，物理知识隐藏在我们的日常生活中[2]。因此，在如此巨大的混乱的信息面前，老师不可避免地要在有限的教学时间给学生明确的指导，要对一些重要的内容仔细的讲解。虽然更多的内容只是提示，只需要略微讲解就可以了，主要是让学生阅读材料或其他学习材料，进行独立的研究和学习。此外，除了教材的内容外，教师还可以根据学生的认知规律和学生学习能力，来制定与生活相关的小问题供学生调查研究，刺激学生兴趣，提高学生的能力，加强课堂的教学活力。

三、提倡学生自主研究学习

（一）让学生动手操作

物理学习不能与实验分离，很多物理现象和原理，仅靠老师的解释是不能完全传达给学生的，必须通过实验让学生真正感受到。有些老师习惯于自己动手实验，在操作旁听时，学生只能看到实验，以至于对实验过程的知识形成不深。只有让学生亲自实验，进入实验过程，才能使学生感受到成就感，培养学生的实践能力。让学生自己制作出实验的大纲，设置实验项目，识别实验所需的设备，记录实验过程中发生的现象，讨论，最后写实验报告总结。班上的学生也可以使用自己的实验设备，观察生活中的物理现象。例如：在探究“匀变速直线运动”课堂中，教师可以允许同学们组成兴趣小组，走出课堂，到马路上，街道上或家中去寻找生活中对运动的描述都有哪些。并让学生自行学会对秒表，打点计数器等计时工具。在实践结束后，教师要有层次的对不同类别的学生进行不同程度的点拨和引导。由于不同的学生在自主探究的过程中都会得到新的启发和不同于他人的思考，所以展开课后的相互探讨，教师起到解答疑问的作用[3]。

（二）让学生勇于提出问题

问题是课堂教学的反思，没有问题表明学生对知识没有完全理解。学生只有在探索过程中发现问题，才提出他们的疑问。老师在教学中空白，不要把全部内容都讲授给学生，要让他们有空间探索。老师要引导学生在物理知识的关键点，难点进行分析问题，，加强课堂教学的活跃性，促进学生在查询过程中发现问题。

（三）学习途径开放式多样化

要想活跃课堂气氛就不能束缚于课堂上，所以要将学生的思维进行多方位引导，来起到活跃课堂气氛的作用。要通过各种学习方法，拓宽他们的思维实验和视野，让学生感受知识的多样性。例如：在“机械能守恒”实验中，告知学生需要绳子和小球（或石子等），让学生自己制作简单的实验器材，在明确机械守恒定律后自己设计实验。在实验过程中，学生将会出现选错实验器材，出现因为空气阻力的影响而出现的较大的试验误差，此时就需要教师的提点，完善实验并最终得到正确的实验结论。当然，在实验误差中，学生还可以收获更多的科学知识。

四、总结

总之，物理老师在新课程改革过程中要不断探索教学方法，勇于创新，引导学生在学习过程中积极拓展，促进学生的全面和谐发展，实现课堂氣氛教学形式的最大化。

【参考文献】

[1]李湘辉. 新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J]. 科学大众（科学教育），2014，05：48+71.

[2]黄章永. 高中物理课堂有效教学策略探究[J]. 西部素质教育，2016，08：114.

[3]杨玲. 改善高中物理教学活动探讨[J]. 学周刊，2015，35：138.