基于任务场景下的写作教学新尝试

王玥

[摘要]写作是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式。但是，我们目前的“作文”已经不再是“真实生活本身”需要的那个样子，而是成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，写作失去了基本的交际功能，与真实生活没有了联系，学生不想写、没的写、不会写。为此，本文就基于任务场景下的写作教学进行了探讨，以期激发学生的写作热情。

[关键词]写作教学；任务场景

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0133-02

写作是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，“写作即交流”是写作教学的本质。但是，我们目前的“作文”已经不再是“真实生活本身”需要的那个样子，而是成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，写作失去了基本的交际功能，与真实生活没有了联系，学生不想写、没的写、不会写。其实，我们在写作时，写什么、怎么写和为什么写，是受交际语境制约的。那么，营造具体、真实或拟真的写作任务场景，让学生自由地表达与交流，就成了写作教学的一种新的探究方向。

一、案例1：《我当“蛋妈妈”（或蛋爸爸）》

1.课文回顾，激发写作热情

笔者打开ppt，和学生一起回顾課文《妈妈的账单》《可贵的沉默》（过程中，随着故事情节的变化，学生情绪起伏变化。）回顾完毕，学生谈感受。

生1：我喜欢彼得的知错就改。

生2：我也很难过，因为我也不知道妈妈、爸爸的生日。

生3：我很喜欢彼得，他帮爸爸妈妈做了这么多事，而我却没有帮助妈妈做事。

生4：我都是爸爸妈妈给我过生日，我却从没有给他们过过生日。

师：同学们有这么多的感受，说得真好！这两篇文章好像就是写的我们自己的事情一样，字里行间充满了对亲人的关爱，让人感到亲切。这两位作者写的就是他们生活里的事。我们的周围每天也有许多新鲜事发生，同学们想不想当一回作家，把这些新鲜事记录下来呀？

学生兴致勃勃地说：可以，没问题！

通过范文回顾、讨论，获得与写作话题相关的间接生活经验和直接情感体验。

2.营造具体真实的场景，深入体验

师：好的，老师就给你们布置个任务，回去拿一个生鸡蛋，不用任何防护措施，放在身边带几天怎么样？（给出任务单）

生：好的！

我当蛋妈妈（蛋爸爸）

时间：____

地点：____

带的方式：____

第一天：____

体验感受：

爸爸妈妈的话

第二天：____

体验感受：

爸爸妈妈的话

第三天：____

体验感受：

爸爸妈妈的话

第四天：____

体验感受：

爸爸妈妈的话

第五天：____

体验感受：

爸爸妈妈的话

老师提醒：

感受最深切的记得写下来并标上星号哦。通过布置写作任务，帮助学生获得与写作话题有关的直接生活经验，触发学生储存在记忆中的所见所闻。

3.唤醒学生的生活经验，积累写作素材

师：经过了几天的带蛋宝宝的体验，同学们有什么感受？

生1：我把蛋宝宝就放在口袋里一会儿，看电视的时候忘记了就被压坏了，

生2：我的蛋宝宝在我跳绳的时候掉出来摔坏了。

生3：我天天把蛋宝宝带在身边。连去学画的时候也带，坐公交车还得担心被挤坏，真辛苦！

生4：我睡觉的时候都把蛋宝宝放在枕头边。

生5：我连洗澡都带在身边。

学生思维非常活跃，感受颇多。

4.激发学生生活经验，生成写作内容

学生已经有了非常鲜活的写作素材。开始构思写作思路，在这个过程中，同桌交流，小组合作讨论，组内互相评改交流。最后全班交流，师生适时评价。

生1：我先写带蛋宝宝的原因，然后写带蛋宝宝时我一点都不自由了，成天都小心翼翼地，蛋宝宝被我摔坏了的心理活动。

生2：我还可以写我第一个没带成功，我不气馁又带了一个。

师：恩，这个很有意思。

生3：我带蛋宝宝时觉得非常麻烦，爸爸教育我说我很小的时候妈妈爸爸也像我带蛋宝宝一样的带我，怕我摔了，怕我饿了。我一生病他们就非常紧张，就像我紧张我的蛋宝宝一样。

师：非常好，在带蛋宝宝的同时还知道了爸爸妈妈养育我们的辛苦！

生4：通过带蛋宝宝我知道了妈妈爸爸养育我们是多么的不容易！

师：啊！真是太好了！你们也像《可贵的沉默》里的学生一样终于体会到了妈妈爸爸的养育之恩！

通过学生的合作交流，他们学会了将拥有的经验、体验激发出来，并适时、适当、适式地加工转化为写作内容和材料。学生的写作热情很高，思路极为开阔、活跃，情感敏感而丰富。他们通过带“蛋宝宝”，将过去视而不见、熟视无睹的生活转换为新鲜生动的生活故事，进而转化成了写作内容。当学生以这样一种新的视角和感受，“重新体验一番生活”，唤起已有的生活经验、情感经历、心理活动时，就进入了一种“想写作”的跃跃欲试的状态，那些与亲情有关的故事、细节、情感通过课堂交流自然而然地变成了写作素材，写作因而水到渠成。

二、教后感

1.体验是将直接生活转化为写作内容的“加工厂”新课标明确指出：“观察周围世界。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可见，写作不仅要有真实的生活，更要有“写作者体验了的生活”——即经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的生活。因此，教师在这次写作教学中，特意为学生营造具体真实的写作任务场景。在学生自由的表达与交流中，他们发现了许多自己以前不知道的事情。知道了父母要把自己养大是多么不容易的一件事，了解了父母的辛劳，和父母进行了充分的情感交流。基于任务场景下的写作关注学生体验、观察、写作的全过程，学生认知、提高、再认知、再提高，用心参与，真切地体验每一个环节。在体验中思考、在写作中积累，获得经验与教训，写出了一篇篇精彩的好文章。

2.让学生的写作过程有“迹”可寻

要想让学生把任务情景中体验到的真实、自然地再现出来，必须让学生的写作过程有“迹”可寻。适逢沙坪坝区正在进行“学本式卓越课堂”的研究。研究要求：首先坚持以学论教，先学后教，多学少教，因学而教；其次，以学为中心。倡导“先学后导，互助展评”的基本模式。要求以学生为主体，自主学习，自己发现问题和解决问题。笔者根据班级教学的实际。摸索出了“任务情景设置——学生体验观察——自主习作成文——交流展示引导——细化补充评价”这五个阶段的教学模式。

原苏联教育家赞科夫认为，只有在深刻、全面地認识现实生活的基础上，使学生头脑里形成的不是支离破碎的片断，而是事物之间的内部联系，使学生能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才有条理。三年级上册《语文园地一》中的口语交际及习作要求说说写写自己的课余生活，于是笔者设置了这样一个任务：超市购物。每个孩子都有去超市的经历，如果让他们自由交流，孩子们可以畅所欲言，但是怎样有的放矢，有效地利用短短的四十分钟时间呢？笔者设计制作了一个任务单：

孩子们：

你一定去过很多次超市了吧，也看到了超市里许多的商品。请填写下面的信息，准备和大家共享！

去超市的时间：____

谁带你去的：____

请你把看到的商品名字写下来，列个清单吧！

商品清单

妈妈（爸爸、爷爷、奶奶）和你买了哪些商品呢？

有没有特别的东西呢？或者有没有你觉得很新奇的东西？

有了这份任务单，课内外衔接的更加自然，学生的表达层次更加清晰，内容更加丰富。

又如，在教学《学会看病》这一课以后，笔者给出了这样一个任务：让他们到一所三甲医院去实地观察，为老人们制作一个外科、内科的导医图。他们观察以后制作出了一张张各具特色的导医图，经过小组合作交流、班级展示交流以后，补充细化了外科、内科的就医流程，从而制作、完善了导医图。同时自己也在这次任务场景的写作中知道了如何去医院看病就医，还能指导家人如何就医。

一次次地为学生创造各种情境设置各种任务。让学生觉得作文素材不在难寻，不再是无的放矢的想当然作文。有“迹”可寻，“情动而辞发”，作文就成为任务场景体验后的延续和深化，而不至于成为一种负担了。

3.为抒发情感而写作

写作教学可以说是开放的，有着鲜活的时代气息和生活气息。教学过程不仅仅是生活体验过程，更是生命意义的发生、创造与凝聚过程。在写作任务场景中体验，让孩子们留心看，仔细听，认真想，自由地交流自己最感兴趣的人或事，充分调动他们感观。因为交流的需要，无限丰富的物象、意象、思想、人物、事件，被语境激发出来，学生交流印象最深的情节、情感时，学生说得投入，听得动情，内心情感急切地想要抒发出来，这时教师顺势而为稍加指导，写作内容也就源源不断地被催生出来，写作也就发生了。正是这种写作任务场景的真实具体，激发起学生的写作动机，才使得写作交流得以顺利完成。

（编辑：杨迪）