《日月潭》学习工具制作综述

王章

特色与亮点

《日月潭》学习工具的数字化应用有三大转变：①形成了以学生为主体、教师为主导的教学理念。②以互动先行、合作交流，探索新知为教学方式。③以自主练习、温故知新、强化巩固为学习模式。

技术创新有三大看点：①技术模拟教学流程“创设情境→提出问题→学习新知→探索优化→自主练习”，技术的应用使得这一系列环节实施更加井然有序。②游戏、多媒体资源的应用使得教学手段实现了多样化，即以学生为中心，通过多种感官刺激激发学生的求知欲。③教学平台系统的应用是对教学资源进行结构化和模块化管理，方便整合资源，突破了地域限制，方便了家庭和学校的联系，还传播了教育资讯和课外的趣味学习方式，增强了与社会联系的纽带。

制作背景

当前，信息化生态课堂已成为教学主流，信息技术与传统教学模式的结合为提高教学效率提供了崭新的发展途径。运用信息技术辅助课堂教学，是实践素质教育、提升教育质量、推进教育教学改革、实现教育现代化的重要手段，这就要求教师能够熟练运用各种多媒体教学软件来进行课堂教学。当然，事实也证明信息化课堂对教师改善教学效果非常有效。

学情分析

二年级的学生，由于年龄偏小，其有效注意的时间短，知识储备少，语言表达能力和分析能力都很有限。所以，学习本课知识时借助直观形象的画面，可以唤起学生的热情，引发学生的兴趣，让他们在主动参与阅读实践的过程中获得真实的情感体验。根据学生的认知规律，我将本课的教学目标分为四个层次，即：认识9个生字，会写12个字；了解日月潭名称的来历；准确、流利、有感情地朗读课文；感受日月潭的美景和情怀。

设计思路及内容结构

《日月潭》是一篇优美的写景抒情文章，所以本学习工具的设计重点放在了引领学生的情感体验上。我引导学生通过短片、图片展现日月潭的美，通过词句理解体会日月潭的美，通过朗读背诵感悟日月潭的美，这一系列环节把学生的思维带入了逐层深入的境界，使学生的情感越来越浓厚，并由此产生了对日月潭的向往之情、对祖国宝岛台湾的热爱之情。图1是本学习工具的界面图。我在制作这一学习工具时，使用了PowerPoint、多媒体学习工具、录屏软件、多媒体音频视频、Flash小游戏、谷歌卫星地图以及淄博市家校共育云平台——乐教乐学管理系统等诸多应用。

1.课前预习——乐教乐学教育平台

教师在平时的教学中，除了可以在教学策略和教学手段上实现创新外，还可以在教学方式和管理上实现创新。为了提高课堂教学效率，我采用了淄博市家校共育云平台管理系统——乐教乐学，通过作业通知、微课、活动、调查问卷、教育资讯、趣味学堂等多个栏目，形成了学生、学校、家庭三方联动，可以自己收藏、上传和管理教学资源，可以实时反馈、互动合作、平等交流、数据备份（如图2）。例如，教师可以将与本课有关的台湾历史背景、日月潭美景等视频资料传到共享空间，学生可以在家中下载观看或者收藏后在线观看，对将要学习的《日月潭》有关背景资料进行初步了解。教师还可以发布通知交作业等，学生在收到之后进行回复和反馈，并且完成作业。

2.教学过程——录屏软件、多媒体视频

在一篇课文的教学中，从音画欣赏、课文朗读、生字生词学习、理解课文，到巩固练习，应符合教学逻辑顺序和学生习得习惯，并且要能形成一个有效周期，贯穿始终，才能形成完整的教学体系。因此，我在创设情境、展现《日月潭》一文的内容及生字词、引导学生进入系统性学习的同时，也给学生留下了想象空间，启发他们思考日月潭是什么样子的，能给人留下怎样的印象等问题。在后续学习中，我还把本学习工具通过多种途径分发给学生，以便能够辅助学生重复利用，巩固学习。

我利用实景照片、视频、音频、录屏软件等手段创设了形象逼真的情境（如图3），伴随着美妙的音乐、详细的介绍、自然风景实景等，全方位展现了什么是“日月潭”，使学生身临其境，这对学生理解课文内容非常有益。

3.寓教于乐——Flash小游戏、谷歌卫星地图

Flash小游戏能充分展现互动教学，学生可以通过点击相应的汉字来加深记忆，如认识汉字“茂”、词组“环绕”，词语在句子里的填空等设计都非常生动形象、活泼有趣，既调动了学生的参与热情，又使学生在潜移默化中记住了生字生词，非常有效。我设计的游戏包括摘苹果、钓鱼、青蛙跳等多种形式（如图4）。此环节的设置既可以让学生在学习中适当休息，又可以有效提升他们的专注力。

谷歌卫星地图主要是由学生通过谷歌卫星地图由远及近来观察日月潭（如图5）。我首先请学生观看祖国大陆和台湾的远景图，让学生了解大陆与台湾一衣带水的关系，然后将视角放大，请学生按照日月潭的地理位置特征和形状特征找找日月潭的位置。学生通过朗读课文，会找到“在台湾中部”“这里群山环绕”以及日月潭外形特征“太阳”和“月亮”等关键词，通过这些关键词进而能找到日月潭。在找寻的过程中，学生对日月潭的地理位置、形状特征会有从感性到理性的了解，同时通过观察卫星云图中茂密的山林对“群山环绕”“郁郁葱葱”等词语也会产生感性认识。学生通过自主观察、搜索、查询等手段来获取知识，以自身为主体进行探究性学习，发挥了主观能动性，增进了对日月潭的认知。

评价与反思

本学习工具注重引领学生进行自主、合作、探究的学习，注重培养学生语文素养的形成。利用本学习工具，学生可以自主地进行学习和探究，也可以与其他学生进行讨论交流，特别是在用谷歌卫星地图寻找日月潭的环节，突出了对学生的自主探究和小组合作能力的培养，激发了学生的学习兴趣。

幕前幕后

近年来，我校一直鼓励教师在信息化课堂方面进行创新和优化教学，所以我参加本次NOC活动也得到了学校的大力支持。我初次参赛，毫无经验可言，只能凭着自己对信息化生态课堂的理解来整理自己的思路。通过查阅资料，我读到一位经常参加NOC活动的评委说过的话，即“一个优秀的学习工具，首先要是一个优美的、具有艺术性的学习工具，这样才能感染学生”。为此，我便在学习工具的观赏性上下了功夫，使得自己的学习工具具有很强的观赏性。同时，NOC活动的宗旨是创新，我也在学习工具与学科深度融合上进行了创新。在这期间，团队协作与专家的引领给了我很大的帮助。赛前筹备中，我校信息化名师工作室的老师们放弃了个人休息时间，为参赛教师完全模拟了决赛答辩现场的情境，并提出整改意见，这才使得我的参赛作品最终获得了比较好的成绩。

从报名参赛伊始，我便抱着学习的态度。准备阶段的反复修改，参赛现场的相互观摩，以及专家评委对我的作品提出的中肯点评和意见，都使我受益匪浅，我从中领略了数字化应用在教学中的很多创新，提升了自己的信息素养。

决赛现场，我看到的选手们制作的数字化学习工具，有一大部分是利用PPT制作的，也有的是用Flash制作的，甚至有的是大咖用编程语言自己编写制作的。这些利用专业软件制作的学习工具在灵活性、交互性以及功能方面都要远远强于PPT，参赛之初我也曾经担心利用PPT制作学习工具会显得很“低级”，到了比赛现场，在拷贝学习工具的时候也听到有参赛选手小声嘀咕：“我们就是用PPT制作的，跟人家没法比，我们就是来学习的。”实际上，从比赛的结果来看，大赛的评委们并不是仅仅用制作学习工具的软件是否“专业”“高级”来区分优劣，而更看重的是学习工具是否具有实用性、创新性，是否体现了教师为主导、学生为主体的教学模式，是否能有效地利用信息化手段解決教学过程中遇到的问题。因此，我们制作学习工具，应注重的是它的实用性、科学性。只有适合自己的，才是最好的！