关于《音乐巨人贝多芬》同题异构课例的评析

宋惠平

为了实现“了解人物描写的方法及其作用，领略文中人物高尚的精神境界”的目标，两课例均根据微课“微而精”的需要，在“抓住人物特点的外貌描写这一精妙之处”上做足文章，为学生理解贝多芬的人物形象与写作特点，体会其不屈的精神，学会“以形传神”做了积极的探索与研究。

两课例力图体现的优势与特色

1.目标定位精准，方法指导趣而有效

两课例均避开繁杂，剔除了过多、过难的知识点，把目光聚焦于小而精的外貌描写，精简表达，并充分尊重学生年龄特征与知识结构，采用活而新的手段与方法服务了学与教。例如，A课例中，学生通过外貌描写的学习，感受正面人物的优秀品质和精神力量，并玩味“诚于中而形于外”的哲理。同时，团队考虑到教学对象是七年级学生，知识点不宜过多，但人物描写又是重要的语文知识，教学内容又不能太浅，所以捕捉了外貌描写这个点并做足文章，力图通过外貌描写培养学生选点观察、炼词表达的能力，使其养成由外到内，把握形象的思维习惯。B课例中，教师通过微课引导学生学会通过远近、详略和虚实三个角度描写外貌，刻画人物内在品质的方法。两课例的目标清晰可见，定位精准集中，体现出“一课一得”的语文教学理念。

2.技术支持有力，学习方式变中求新

两课例中均以新技术介入，实现学与教行为方式的变革，实现质效的提升。A课例中，团队以翻转课堂为理念，通过微课，让学生利用学习任务按步骤完成实时互动和课后练习，提前掌握外貌描写的相关方法，从理解到运用层面解决外貌描写这一知识点的学习。这不仅实施了知识的发现与积淀，更培养了学生在线学习的能力。同时，该课例中的微视频精简而不失生趣，条理明晰，重点突出，为学生的乐学提供了兴趣点。B课例中，为了让学生更清晰地了解“三笔勾勒”“形神结合”写人物外貌的方法，团队设计了三步教学：一是询问“度娘”，了解概念。二是演绎辨析，加深理解，引导学生回归文本，勾画外貌描写的语句，并在论坛中交流理解或困惑。三是读议结合，细学方法。学生观看微视频，理解“三笔勾勒法”的角度、步骤，并通过教师的分析，进一步理解外貌描写中所体现出来的贝多芬面对困境不屈抗争、对音乐无限热爱的巨人精神。这三步可谓是由浅入深，由外及内，层层推进，丝丝入扣。

两课例积极倡导学生自主学习与合作探究相结合的学习方式，以技术为支持，有效地实现了高效学习与快乐学习的结合。

3.迎合学生特点，以学定教赢取质效提升

学习的积极性与主动性离不开趣味的活动与新奇的经历。A课例中，教师通过解读大嘴鹦鹉漫画，让学生初步感受外貌描写；通过模仿小鹦鹉发声，让学生明确提出本节课的学习目标。从“形”字的解读开始，把学习活动多方法、多层次地展开，从而达到对人物形象的以“形”传“神”，了然于心。B课例中，教师依托新技术，运用“在线课堂”这一学习平台，借助“主题跟帖”“论坛交流”的便利，让学生在线交流自己的疑惑和感悟；之后，让学生登录校园学习平台，到练习中心完成本次学习的拓展演练。同时，学生还通过网络学习相互交流探讨、点赞献花，这种课外自主学习、课内协作互动的方式，让学生的知识与能力、情感与价值追求得以内化与提升。

4.关注学法习得，实施学力提升

两课例不仅关注了语文学科的工具性，更关注了学法的提炼与习得。A课例中，教师深入挖掘外貌描写的精妙之处，学顺序，学炼词，学修辞，让学生学会举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。同时，该课例还引入《红楼梦》中王熙凤的登场方式，进行对比阅读分析，实现了知识与能力的迁移提升。

B课例中，师生合作概括学法、提炼学法，这样不但能画其形貌，更能无声地展示人物精神，从而使“三笔勾勒法”深扎于学生心中。

5.关注核心素养，实现人物再建构

两课例均关注了学习理解并尝试人物形象塑造，实现学习的迁移与再创造。A课例中，取其形，抽其像，探其神，以貌“取”人，以貌学法，再塑形象，真正实现了语文的再创造。B课例关注学生情感熏陶，引导学生学习贝多芬不向命运屈服的崇高品德，启示学生优秀的文学作品要“形神兼备”。同时，仿写练习的设计不仅促进了语文关键能力的迁移提升，更实现了不同学生的差异发展与层级发展，满足了各类学生的不同发展需求。

另外，两课例还关注了语文工具性与人文性的和谐统一，不但培养了学生的责任与担当，以及合作与沟通能力，更实现了辩证性思维能力与创新能力的再发展。

6.构架开放学习，实施大语文观的渗透

泛在學习是“互联网+”时代的鲜明特征，两课例均利用网络资源与互动学习平台，通过微信、QQ群、论坛等网络交流工具，实施了课内走向课外、文本走向生活的大语文学习。

同时，两课例均设计了学习与测试，这样教师能通过数据的采集与分析，更方便、快捷地了解学生的学习进程与思维状态，以便调节教学进程，为学生个性化学习能力的可持续发展提供可能。

两案例引发的思考与探索

1.进一步关注教学的精度

A课例中，概念解读要精确到位，以“貌”取人解读可以更精准，外貌描写分析可以适当深潜；B课例中，学习活动设计部分容易导致学生思考不足，教师对知识传授“讲”的成分略多，这无疑限制了学生自主发展的空间。

2.进一步关注人物形象勾画与塑造

本文提供了人物形象描写的多种方法，外貌描写细致，条理清晰，是人物描写的一个范本。因此，在教学中我们可以进一步关注语用训练，关注外貌描写的指导与训练，提高学生的写作能力，让他们在语用中懂得建构人物形象是关键，同时追求文学作品鉴赏能力的提升，从而求取双赢，使我们的课堂更显大气、精髓、智慧。

3.进一步培养学生的人物观察与思辨能力

针对不同的学生，培养不同的人物观察能力、思辨能力以及观察后的表达能力，从而培养学生的个性化学习能力。