一个农村自卑学生的心理辅导案例

王树强

小瑞，16岁，留守儿童。身体和智力均发育正常，说话声音清晰，身体健康，经了解家族和个人无精神病史。父母文化程度都较低，常年在外打工，对孩子采取了听之任之的教育方法。他性格孤僻，从不主动发言，基本没有朋友。一次，他在课堂上一直在轻声哭泣，问话时，小瑞怎么也不敢开口，后来问他同桌才知道，他尿急想去厕所，可是不敢和老师请假。由此可见孩子很胆小，说明学生基本没有主诉能力。人际交往能力较差。

一、评估与诊断

（一）原因分析：

缺乏家庭教育，父母认知存在问题。作为父母，他们不仅不关心自己的孩子，对孩子不予表扬，父母的认知存在很大问题。

性格过于内向，长期处于孤独状态。小瑞自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到家长、教师甚至同学的指责、批评。同学们都不愿和他在一起。而得到的表扬少之又少，几乎没有。

对学习、生活没有兴趣，自信心极度缺失。因为对自己失去信心，他一直没有形成良好的学习和生活习惯，作业不按时交，成绩一塌糊涂，经常受老师的批评，使他更加对学习产生厌恶感。

消极的自我暗示抑制了自信心。

（二）诊断：

家庭教育的不当，教师的教育方式单一，同学的嫌弃，社会环境的压力使小瑞心理严重失衡，产生了自卑，甚至自闭的心理问题。

二、辅导过程

根据小瑞的情况，经过分析，笔者决定对其进行全面的、长期的心理辅导。

1.注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育

开展辅导20天后，我主动约见了小瑞的父母。通过面谈，我首先让他们认识到自己对孩子在认知方面存在的问题，并明确了让他们多关心自己的孩子，不能开口就说自己的孩子有病。然后通过辅导，要让他们意识到，自己的孩子其实也很聪明（在辅导中，我主要说了小瑞在学校的表现很好，上课认真听讲，书写很工整，能按时完成作业等，并预计小瑞在后一阶段会有大进步），从而要让父母对他们的孩子有自信心。我还经常和科任教师沟通，叫他们对小瑞多鼓励、少批评。利用课余时间多和他说说话、谈谈心。

2.对学生的辅导

首先，我采用了长期的鼓励性方式，帮助其建立自信心。其次，我采用书信沟通的方式和他谈心。有时候面对面谈话，难免有些事情不好意思说。我叫他每隔两天写一篇心语日记交给我，我通过书信琢磨他的心理动态并以书信的方式知道他。后来我们便无所不谈，我更了解他了。他也从内心把我当成了他的朋友甚至亲人。再次，我建议他主动与周围的人交往。自卑者多数不愿主动与人交往，自己把自己孤立起来。小瑞由于自卑，长期独处，找不到自己的优势，只看到自己不足的地方，觉得自己一无是处。导致他陷入自卑的恶性循环中。在我的鼓励下，他开始积极地与别人交往，还经常在日记里写出最近他的朋友多了，心情好了。最后，我鼓励他参加学校各项活动。并帮助他取得成功，从而树立他的自信心。

3.从科任教师及同学口中了解他的综合表现

（1）与任课教师沟通。经常了解小瑞的上课表现情况，希望教师们能给予他特殊的关注，多给予他表现的机会。多在生活上、学习上帮助他。让他感受到集体的温暖、老师的愛心。

（2）与其他同学经常沟通。可以找到班干部，对他们提出要求，让他们多带小瑞参加活动，与他交心，主动关心他，同时与他们一起探讨帮助小瑞的具体方法。

三、结果与思考

（一）结果（3年后）

在学校，小瑞敢于主动与人交往，课堂上能积极主动回答问题，能积极参加集体活动。对学习产生了兴趣。

在家里，不用过多地督促他学习，做事情比较自觉。性格也开朗了很多，经常和家长说一些学校、同学、老师的事情。也开始积极帮父母做一些力所能及的家务。

（二）思考

教育不仅仅是学校的事，要形成家庭、学校、社会教育的合力；对于有消极心理的学生，应充分了解、尊重人格、多鼓励、持续教育；积极参加集体活动、锻炼在众人面前说话是建立自信走出自卑的有效方法。■

（作者单位：陕西靖边县宁条梁镇中学）