巧用一三人称，妙写佳作美文

李弗不

[技法点拨]

我们皆知，写记叙文有三种基本角度（或视角），即三种人称：第一人称、第二人称和第三人称。这里，我们再介绍一种记叙文的独特视角：杂合一三人称。

何为杂合一三人称呢？

就是从“我”的视角来写“他（她）”，“他（她）”的言行举止、一举一动，全都是在“我”的见证下完成的。“他（她）”是文中的主角，“我”只是配角，是见证人而已。

这种杂合一三人称的记叙文效果非常好，因为有“我”的见证，“他（她）”的言行举止、一举一动，也就显得异常的真实和亲切。运用这种角度写出的记叙文同样可以在考场上夺得高分或满分。还是让我们先看看2013年黑龙江省齐齐哈尔市的一篇以“追逐梦想”为话题的满分中考作文片段吧。

李二叔的发明梦

齐齐哈尔一考生

我的邻居，只有初中文化的李二叔迷上了发明。开始时只是在锄头、镰刀等小农具或椅子、橱柜等家具上搞点儿小捅咕，但整着整着就开始弄大的了。

二叔家有一台35马力的四轮拖拉机，平时用它拉庄稼，偶尔也拉个脚儿什么的。二叔心想，光让它干这点儿活那成啊，那可是花两万多块钱买回来的，得让它发挥更大的作用。一番琢磨之后，二叔一分钱没带就去了镇上的农机市场，而且一去就是整三天。

二叔干啥去了？告诉你吧，二叔偷着学艺去了。在三天的时间里，二叔不仅弄清楚了双铧犁自动升降的原因，还弄清楚了自走式播种机的工作原理，他甚至还搞到了一张某农机专家的名片。

回到家之后，二叔就在自家院子里摆开了战场。他先是找出了早先年用过的旧的双铧犁，一阵卸卸拆拆拼拼装装，旧双铧犁竟能够自动升降了；他又找出了几块薄铁片，一阵敲敲打打叮叮当当，薄铁片变成了播种机机箱。二叔把拖拉机及其附属设备混合体开到了村后的一片空地上，上种子，上化肥，启动，挂挡，随着二叔的一声“走你！”混合体缓缓前行，起垄、播种一次完成。二叔成功了！

二叔拍着播种机机箱对围拢过来的乡亲们说：“就是这家伙样子难看点儿，活也干得有点糙，不过还算好使。”

我曾问过李二叔：“二叔，你的下一个目标是什么？”

二叔告诉我，他的下一个目标早就明确了，那就是研究出一台能够把挖掘、摘捡、秸棵粉碎、土地深松平整一次完成的收花生的机器。二叔说他还要申请专利呢！”

瞧，李二叔这发明梦算是没个醒了……

这是一篇杂合一三人称的记叙文。李二叔即“他”，是“我”的邻居。“我”见证了“他”的发明梦想，“他”的梦也就显得真实、亲切了，因为“他”的的确确是“我”的邻居。文章通过对李二叔的个性化的语言、行动，以及外貌肖像的独特描绘，让我们如闻其声，如见其人。文章语言通俗、酣畅，大量的叠词，活灵活现地再现了人物的惟妙惟肖的神情，极大地增强了表现力。

杂合一三人称的独特记叙视角，简单明白，易学易用，只要文章的主体部分是写“他（她）”，而“他（她）”的言行举止又都是在“我”的见证下完成即可。至于“我”在文章中的活动，可多可少，视情节而定，只要不把“我”写成主角就行。

[佳作展示]

他能当我们的语文老师么？

胡骤

我们以前已经习惯了上课叫声“老师好”，老师则回答说“同学们好，请坐”。可是，新来的语文老师，他说麻烦，免了，免了，不用你们叫我好，我好自然好，我不好你们也叫不好。听听，什么语文老师，连中国人起码的礼节都不懂么？

更让我们感到意外的是，下课铃声响了，他讲得正起劲，我们也听得正有味时，他却无声无响地走了，也没说声下课，我们还以为他临时出去一下，马上就会回来继续讲呢，我们都傻傻地坐在教室里等着他，可等到后一节上课铃声响过才明白，他突然的无声无响地走出去就是下课。我们惊呼上当，可恶的语文老师——李老头！

他大概是听到了一些同学的怨声，第二天上课就说：“有必要么？下课不走还要我继续拖堂讲么？”我们当然讨厌拖堂，平时最恨拖堂的老师，想上个厕所都要百米冲刺。后来证实，他确实不拖堂，只要是下课铃声响起，他无论讲到哪儿，都会立刻“刹车”，转身就走，如果你低一下頭，再一抬头就不见他的踪影了。

我们以前习惯了整节课听老师讲解，可他倒好，要么先让我们自学，要么后让我们消化，从不一个人独霸课堂。他总是教训我们说：“学习要主动，要动脑子思考，自己主动学到的东西才真正是自己的，婴儿吃大人嚼过的东西，营养总是不多的……”

我们以前习惯了老师批改作业时的打“V”或打“×”，一看就明白了自己所答的题目正不正确。可到他手里全没有这些了，一律都变成了文字批语。有的文字批语，简直会让我们看得一惊一咋的。不信，你瞧瞧：“你的想法真‘牛！”（赞扬独特理解）“草蛇灰线，书法家呀！”（讽刺书写潦草）“你这题请教过小学生么？”（警醒答题不用脑子）……我们改变了以前只看对错或分数的习惯，“研究”琢磨起他的批语来了。为了得到他的好评、奇评，我们谨慎思考，创新己见，认真作答。

写作文更是让我们吃惊。以前的语文老师，只讲不写。可他倒好，也不嫌累，跟着我们一起写，有时还不止写一篇，从不同角度，用不同文体连写两三篇。他从不抽象、空洞地说要如何如何写、应该怎样怎样写。而是通俗、生动地趣说他的写作体会和写作感受。什么“胎怀十月，一朝分娩”呀，什么“文章不写半句空”呀，什么“先读后写，以读促写，读读写写，写写读读”呀，什么“我手写吾心”呀，什么“观察生活，表现生活”呀……他的话，我们都耳熟能详了。

除了听他的写作体会和感受外，最快乐的莫过于我们看他发表的文章。他会把他的作品全部展示给我们看，我们最乐于欣赏他的大作。他的大作真多，一人一篇，我们都在聚精会神地阅读，他得意得像个将军，来来回回地巡视着。最热闹的是，大家看完了都向他连珠炮式的发问发难，莫看他刚刚还像个将军，可此时简直就是一个奴隶，忙得他焦头烂额……

他完全颠覆了我们对语文课和语文老师的看法，他撩拨了我们对文字的好奇心，他更是点燃了我们对思想精神高峰的攀登。

他严肃起来是一个近50岁的小老头，他顽皮起来简直就是我们的一个小老弟。你说，他能不能做我们的语文老师呢？

[点评]

“我们”是第一人称的复称，当然也算第一人称喽。“他”（老师）即第三人称。此文采用了一种独特的记叙视角，即杂合了一三人称的记叙视角。因为“他”是“我们”的老师，一下子就使文章显得真实而亲切了。此外，写老师，赞扬老师的作文非常多，但真正的佳作并不多。此文无疑是一篇此类文中不可多得的佳作。作者采取杂合一三人称的独特视角，采用设问为题、设问结尾，运用先抑后扬的手法，刻画出了一个与众不同、特立独行，具有鲜明个性的语文老师形象。传神的一言一行，精彩的细节刻画，更是极大地增强了文章的表现力。文章在朴实、通畅的言语中，包含着一股诙谐、幽默的调侃劲，更蕴藉着一派大气的文风。