以施工过程为导向的课程体系构建<br/>——以合肥职业技术学院建筑工程技术专业为例

以施工过程为导向的课程体系构建
——以合肥职业技术学院建筑工程技术专业为例

2017-03-02唐玉文

巢湖学院学报 2017年6期

唐玉文

（合肥职业技术学院，安徽巢湖 238000）

2014年6月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[1]。根据决定精神，合肥职业技术学院对原有的建筑工程技术专业人才培养方案进行修订，形成了以职业能力培养为核心的“2+1”的人才培养模式，即两年在校学习理论知识及单项技能训练，一年到施工现场进行顶岗实习训练综合专业技能。构建了以施工过程为导向，课程内容、岗位技能和技能证书三位一体的课程体系。

1 课程体系构建思路

通过建筑行业人才需求调研及毕业生就业岗位调查，了解建筑工程技术专业毕业生的职业岗位群；组织专业建设指导委员会、建筑企业技术人员及学校专业课教师，研究各职业岗位的工作任务，拟定具有代表性的典型工作任务；分析工作任务所必需的专业知识和职业能力，依据国家职业技能标准，结合知识学习和职业能力培养的规律划分学习领域[2]；构建建筑工程技术专业以施工过程为导向的、实现零距离就业的课程体系，如图1所示。

图1 课程体系构建思路

2 职业岗位调研

在建筑工程技术专业人才培养方案修订时，通过座谈及调查问卷等形式对建筑施工企业、建筑行业主管部门进行调查、对毕业生进行回访。学生就业单位主要有建筑施工企业、工程监理公司、建设单位、工程咨询机构、社会职能机构等[3]，初始就业岗位主要有施工员、质量员、监理员、造价员等，晋升岗位主要有项目经理、项目副经理、技术负责人、监理工程师、造价工程师等[4]，见图2。

图2 建筑工程技术专业岗位群

调查结果表明建筑施工企业的就业人数达76%，且大都从事基层技术管理工作，主要就业岗位是施工员，占就业人数的 56%，见表1。

表1 建筑工程技术专业毕业生就业岗位统计

3 核心职业能力分析

建筑工程技术专业主要为建筑施工企业一线施工员、质量员等岗位，培养从事技术及管理工作的技能型人才。施工员岗位是建筑工程技术专业毕业生就业岗位群中的主要就业岗位。施工员需要掌握更全面的专业知识和职业技能，因此建筑工程技术专业课程体系的构建以施工员岗位所需要的知识结构为重点，兼顾其他岗位所需要的专业知识[4]。

中华人民共和国住房和城乡建设部于2012年颁发的《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，对施工员等规定了职业能力标准，并推行“八大员”资格证书制度[5]。施工员的专业技能标准见图3。

图3 施工员的专业技能标准

依据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，结合学院实际情况，将建筑工程技术专业的职业能力归纳为四大核心能力，即建筑工程施工图识读能力、施工技术与施工组织能力、工程项目管理能力、建筑工程计量与计价能力[6]。

4 确定岗位典型工作任务

一个工程项目完整的施工过程，施工员及相关岗位的主要工作任务有：承接工程任务；识读施工图、图纸会审；编制及实施施工组织设计；建筑施工定位、放线；制定施工方案及技术措施；工程质量、安全及成本监控；工程技术资料整理与归档；工程竣工验收与结算[3]。

5 构建以施工过程为导向的课程体系

以建设工程项目为载体，以完成项目任务（从施工准备到竣工验收）为目标，针对施工员所必需的专业知识和职业技能，并融入最新职业资格标准，设置相应的课程。遵循知识构建的规律，结合工程项目施工过程合理安排课程次序，形成由通识教育课程、职业基础课程、职业技术课程和素质拓展课程组成的课程体系，如图4所示。使教学内容贴近实际工程的施工工艺和施工管理，保证应用能力的培养[4]。

5.1 建设专业核心课程

组织由行业主管部门、建筑施工企业技术人员及校内专业课教师等组成的课程建设团队，将建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程项目管理、建筑工程计量与计价四门专业核心课程建成精品课程[7]，确保岗位职业能力的培养。核心课程的考核，采用笔试、口试、答辩、实际操作、职业资格证考试相结合的考核方法，使成绩评定与施工一线岗位能力对接[7]。

5.2 建设系列化教材

坚持“必需、够用”的原则，加强专业基础课和专业课系列化教材建设。以2—3个房建工程项目作为教学情境载体实施教材建设，使得每门课程、每个模块、每个技能训练构成有机统一体。最大限度地培养学生完成完整项目过程应具备的能力、方法和素质，真正实现教学过程与施工生产过程对接的理念[8]。

以施工过程为导向的课程体系是以就业为导向，以职业能力培养为核心，按照工程项目施工工艺流程组织教学情境，创设与实际岗位工作相一致的学习环境，集课程学习、工作岗位和职业资格证书为一体的课程体系。实现了教学过程与生产过程对接，教学内容与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接[1]，有助于实现毕业生零距离就业、为经济社会培养技能型人才的培养目标。