学前专业《flash课件制作》教学模式研究

涂频+王任

（1.湖南民族职业学院工程技术系，湖南 岳阳 414000；

2.湖南交通职业技术学院交通信息学院，湖南 长沙 410132）

摘要：本文对五年制学前专业开设的《flash课件制作》课程在民族高职院校中教学现状进行分析，提出了创新教学模式设计，结合教学实践表明：“以学生为中心”和“基于校本空间的课堂内外相结合”的教学模式有利于学生知识的建构、学习能力的提高以及信息化素质的提升。

关键词：学前教育；教学模式创新；任务驱动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0208-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在学前教育发展任务中明确指出要切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。并且要利用教育信息化来加强网络教学资源体系建设并且创新网络教学模式。

一、《flash课件制作》教学现状分析

1.教学需求分析。我院是一所省级示范民族高职院校，学前专业是本院重点专业，通过调研，我们发现Flash在幼儿教学中的相关实践研究比较多，利用flash制作的课件符合幼儿思维特点，对促进幼儿身心素质发展具有重要的实践意义。在学前教育专业开设《flash课件制作》课程符合国家学前教育和信息化教育政策需要，符合学前教育专业发展和幼师就业市场需要。

2.教学内容分析。《flash课件制作》是我院学前专业各方向开设的公共基础必修课程。通过对多所幼儿园进行实地调研，针对幼儿园教师在幼儿园教育健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中制作、使用课件所必须具备的知识、能力、素质制定一个有助于学生就业的课程计划，并以此为依据，按照针对性和适用性原则进行教学内容选取。

3.教师分析。（1）从教师教学能力分析。如果教师本身具有从事动画制作相关工作经历，又具备学前教育系统知识，他们就会了解《flash课件制作》应用到幼儿园教育五大领域时，需要学生具备哪些技能，工作流程是怎样的，从而能够选择合适的项目来完成教学。（2）从教师教学方法分析。在日常教学过程中，学前专业《Flash课件制作》教学一般是在机房进行，借助教学软件的屏幕广播功能或是投影仪，教师演示操作，学生学习模仿。教师和学生之间缺乏交流互动，学生“依葫芦画瓢”，没有对问题的独立思考，缺乏对知识与技能的实际再应用，这样的教学方法让学生在毕业后很难适应工作岗位。

4.学习者分析。（1）从学习者认知发展分析。笔者所教授班级为五年制学前专业三年级，年龄范围在17—19岁。这一年龄段学习者已经具有较高的抽象性思维，能够进行问题识别和分析，但是离完全独立解决问题还有一定差距。但是这一年龄段学生之间的互助学习、合作交流能够产生积极依赖，从而更好促进个人和同伴的学习。（2）从学习者知识准备分析。五年制学前专业学生系统学过计算机基础，已经具备一定的计算机基础知识和动手操作能力。但是由于一部分学生对自己失去信心，以至于她们计算机应用技能相对高职班学生来说掌握得不是很牢固。（3）从学习者学习动机分析。五年制学前专业学生大多都是初中毕业，他们往往不具备很高的学习积极性。这类学生虽然学习基础差，但是他们对新鲜事物有很强的好奇心，思维也比较灵活，动手实践能力也比较强。因此，我们在进行教学模式设计时，应该抓住《flash课件制作》的教学现状去更好地进行设计与教学。

二、《flash课件制作》教学模式设计

在《flash课件制作》教学过程中，依据课程设计理念，在教学模式上切实实现两个“转变”：由传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”模式；由“以课堂为中心”转变为“基于校本空间的课堂内外相结合”的模式。基于两个转变，在教学和考核评价等方面创新设计与实施了如下行之有效的教学模式：

1.设计并实施了基于校本空间的“双主”教学模式。以教师为主导，学生为主体的网络教学模式深受我校师生欢迎。在上课之前，教师将教学目标、学习任务、与课程相关的知识点、素材、作品制作要求等放置在网络空间上，有利于学生课前自主学习，让学生在作品的创作中，主动去探索、学习和构建知识，这样在听课过程中才能做到有的放矢，抓住重难点、解决疑点，也可在课后复习，充分发挥学生的主体意识。

2.设计并实施了基于校本空间的“任务驱动”与“自主探究”相结合的实践教学模式。基于校本空间的“任务驱动”教学模式是从“呈现任务”、“明确任务”、“完成任务”、“评价任务”四阶段展开。这种面向任务的教学模式突出了学生在教学活动过程中的主体地位，体现了“以人为本，自主探究”的现代教学理念。

3.设计并实施“基于校本空间课内外结合”全开放型的任务实训教学模式。在《flash课件制作》中设计并实施“基于校本空间课内外结合”全开放型的任务实训教学模式，包括实训资源的开放、实训内容的开放、实训时间的开放和实训管理的开放，实现全面开放的课程实训教学，鼓励学生展示个性，施展才华，使学生具有学习上的主动权，同时，基于校本空间提供给学生自主的学习空间和时间，使本课程实训教学在时空上得到延伸。通过“课内外结合”全开放型实训教学模式，学生在课堂上没有完成的实训内容，可以在实验室或机房开放时间自行完成，充分调动了学生主观能动性。

三、《flash课件制作》教學案例

根据学院的培养计划和教学大纲，笔者确定本课程总的教学目标是使学生掌握Flash动画制作的基本知识及基本技能。在总的教学目标中选取遮罩动画作为教学案例示范，然后挑选包含这一知识点的任务，搜集和制作需要的素材和效果文件。

1.教学内容。

模块三：遮罩动画的制作

课题：认识图形活动课-探照灯效果的制作。

知识目标：了解遮罩动画的概念，掌握遮罩动画的制作方法。

能力目标：训练学生在遮罩动画制作上具有会分析、会制作、针对幼儿园五大教学领域会使用和会教学的能力。

情感目标：有强烈的事业心、高度的责任感，具有良好职业规划能力和创新精神，具有团队协作能力及合作精神，具有良好的自主学习能力，及时把握新知识、新技术。

教学重点：遮罩图层的用法。

教学难点：遮罩对象的选择。

2.教学过程。（1）呈现任务。教师在校本空间给学生布置新课教学情境，需要学生利用flash中的遮罩效果制作一个探照灯动画。教师会在校本空间上布置完成该动画所需要的各种教学资源，包括遮罩动画的概念，遮罩动画简单范例，制作视频，所需素材等，方便学生在课后提前预习，了解和掌握相关基础知识点。（2）明确任务。在这节课的明确任务环节中主要是给学生指出：遮罩动画的基本创建方法，遮罩图层识别和用法，遮罩对象的选择。（3）完成任务。在完成任务环节中学生自主学习，完成任务，小助手开始发挥作用。该环节中小助手提供学习支持、教师介入学习过程、诱导产生小助手及记录过程性数据是同时发生的。（4）评价反思。在完成生生互评、小组互评、教师评价、过程性评价后，教师需要将该知识点进行扩展，让学生去回想在幼儿园五大教学领域还有哪些教学情境可以用到遮罩层动画类型来进行创设。教师将该扩展任务布置好后，要求学生将自己的遮罩层动画创意完成并发送到校本空间，在留言板中进行自评、互评并记录学习心得。

四、结束语

该教学模式在本学年的五年制学前《flash课件制作》教学应用中取得了较好的效果，学生满意度较高。学生反映通过学习不仅掌握了课件制作相关技能，而且学会了如何根据教学情境需要选择合适的动画类型，学生在学习上也增强了信心。当然，此模式我们还在不断实践总结中，希望通过不断完善，能找到一个适合本校学前教育专业的《flash课件制作》教学模式。

参考文献：

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