玩画 创画 说画

范珍珍

摘 要：教师习惯用“范画”的教学方法。“范画”形式单一，幼儿作品往往千篇一律。拿什么来替代范画，可以从丰富幼儿审美情境入手，让幼儿感知生活中的美，从源头上摆脱对范画的依赖。用多种媒介、多种形式和多种材料激发幼儿绘画的积极性。同时，教师要创造一个平等对话的空间，树立“儿童主体”“师幼平等”的观念，设计开放性问题，少刻板说教，多耐心倾听。

关键词：范画；儿童主体；多元；多效；兴趣

每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿创意美术的关键在于教师充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中使幼儿萌发对美的认识，丰富想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

一、当前幼儿园美术教学活动存在的问题

在幼儿园美术活动中，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范，我模仿”的被动接受过程中，教师也只是孩子的模仿对象，缺乏创意的引领与指导，从而导致幼儿的作品千篇一律，因此，出现了教师幼儿过度依赖“范画”的现象。

二、摒弃范画，多措并举

1.课前调查，收集资料，了解基本情况

“巧妇难为无米之炊。”幼儿头脑中没有很丰富的生活经验，怎能有说的内容？又怎能画得丰富？我们要让幼儿知道更多周围的人、事、物，了解这些人事物的特点、习性等。例如，《我最高興的事》，教师准备了《我最高兴的事调查表》，再根据调查表的内容，把幼儿最高兴的事分类、整理。

2.课中多种媒介，提供多种支架

幼儿可通过对音乐、音响的听觉、想象而获得各种视觉形象及画面，进而引发相应的情感与情绪。例如，在《幻想旅行记》的情境活动中，老师放着轻音乐和幼儿轻轻地闭上眼睛，想象着自己长出了翅膀。有小朋友说自己去了恐龙世界，有的说天很黑很黑自己走在小弄堂里出现了妖怪，有的说自己飞到了海洋看到好多鲸鱼。从幼儿情感出发，将“趣”贯穿活动始终，幼儿全身心地投入到活动中，自然会有丰富的作品。

再如，恰逢母亲节主题活动，教师和幼儿商量送什么礼物给亲爱的妈妈。幼儿提出送最漂亮的鲜花给妈妈。教师提出去哪里弄这么多漂亮的花的问题。幼儿说可以把它画下来。幼儿画完花后把纸卷起来捧在手上，并问老师可有漂亮的纸。教师拿出粉色、紫色、蓝色的纸，又去拿彩带打成蝴蝶结装饰，做好后就像一束立体的花一样。教师问幼儿怎么想到要这样做，幼儿回答她看到过爸爸送这样的花给妈妈，她觉得很漂亮。

3.课后点评，给予孩子“话”画的机会

幼儿动手、动脑后能创作出多彩的作品，他们有着自己的奇思妙想。教师不妨在评价环节前再增加一个幼儿说作品的环节，给他们一个机会把自己的所思所想和其他幼儿分享，更能增加幼儿的自信心和自豪感。评价时可以多元化，不仅教师要点评，还要给予幼儿自我评价和评价他人的权利。

三、多种形式“玩”画，提升兴趣

1.小组、集体相结合

一般的美术教育趋向集体教学，幼儿个体创作。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中指出合作是指为了完成共同的目标，由两个以上的个体共同完成某一行为，是一种体现了个体间协调作用最高水平的行为。它是一种社交活动，有利于幼儿社会性发展，有助于满足他们的个体利益。小组活动给予幼儿良好的空间环境，使幼儿很好地体验合作的乐趣与成就感。

2.教室、户外相结合

创作源于生活，情境创设可以贴近自然，从生活中选取题材。比如，广阔的农田、夕阳朝阳、蓝天白云、各种动植物等。这样能有效地培养幼儿用眼睛和心灵去感受自然、感受生活、认识自我，对幼儿创造性有很大的帮助作用。

如，《玩沙玩水》主题中，用胶水、白纸和沙子任意创作。幼儿的想象丰富多彩：有的说是恐龙，有的说是船等。教师给予幼儿宽松自由的环境，他们十分投入地围绕着“沙”进行创作，每幅作品都充满想象力且构思奇特。幼儿在畅所欲言中，有了灵感，并用灵感赋予作品生命力，让人觉得妙趣横生。

3.家庭、园内相结合

幼儿园的美术教育活动满足不了幼儿的多种需求。而家庭美术教育不同于幼儿园美术教育，家长可以随时随地对幼儿进行指导，使幼儿在耳濡目染中受到美术的熏陶。为了调动家长的积极性，教师推出《绘画日记》，将在生活中孩子最直接的体验画下来，并进行讲述，家长帮助记录，共同成长。

4.多种材料，无限创造

蒙台梭利强调，幼儿只有在一个宽松、自由、有秩序、生机勃勃、愉快的环境下，才会喜欢并且主动创作，才会无拘无束大胆地表现自己。由此，我在材料的提供上做出了改变。例如，作画的主要材料：用沙画纸、刮画纸、木板、轮胎、手套、衣物、纸筒、酒坛、石头等。辅助材料用沙、纽扣、铅笔削、乒乓球等。

参考文献：

[1]俞淼.废旧材料在幼儿园创意美术活动中的应用探索[J].新课程，2013（11）.

[2]高莉.在美术材料操作中培养幼儿的探究力和创造力[J].实践教育，2010（6）.

[3]孟慧.在美术活动中让幼儿“畅所欲言”[J].教海探航，2014（46）.