高三模块和专题教学一得

高淑玲

高三年级的语文教师大都自然而然地不再以教授教材为重点，而是进行“专题”训练。因为实践证明，在应试教育的背景下，专题训练要比教课本更能提高学生的应试能力或运用知识分析解决问题的能力，而此种能力正是高考的核心要求。

每当进行专题训练时，便如逆水行舟。就我校而言，学生何止是没有分析解決问题的能力，就连最基本的知识还都是一知半解，更别提用科学方法学此项知识了。后经调查发现，初中教材基本上还是按单元编写，每单元是以“阅读”“综合性学习·写作·口语交际”为框架编写，阅读部分因为单元内容狭隘，又不是绝对按文体编排（有的是以题材所反映的生活领域或主题进行编写），并没有突出“能力”这一目标，而写作要求中，虽然强调了文体，但没有集中训练或连续训练。高中是按“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块进行编写的。为什么一到高三专题训练时，学生们仿佛什么也没学过？什么能力也没有呢？这不禁让我想到教师的观念和教法。在我们这个地区，老师们对现在最被推崇的一种教学方法——“自主·合作·探究”的理解有偏颇，在学校要求的“小组合作”教学时有所体现，而在学生“自主”学习的时候少，以专题的方式进行自主学习的时候就更少了。没有专题学习，探究什么？探究是想从现象深入事物本质；探究是想从综合性学习中寻找事物的内在规律。事实上，没有“专题学习”，学生学习的兴趣就不会高，探究能力也无法培养，因为“世界是普遍联系”的，没有系统知识就不能随心所欲地解决问题，因而，也无法形成应有的能力。那么为什么平常不进行专题训练呢？我认为，主要是因为现行教材编写没有突破狭隘的单元限制，没按能力和文体目标分模块进行重组。所以一到高三年级，在应试的压力下，老师和学生不得不撇开课本，进行专题学习，但时间已无法承载这么多该学的知识和该培养的能力，于是高中教师只能采取订教辅用书的办法。

今年，我接手一个新班，学生文言文基础很差，所以，高三一开始我就得花大力气教文言文，一直持续了五十多天，奇怪的是学生不但没厌烦，反而越来越感兴趣。为了巩固教学成果，教完这个专题后，我又让学生们自行复习学过的这些文言文，然后我边帮助学生们进行文意梳理，边进行知识检测。狄慈根说：“重复是学习之母”。到现在，学生终于不再恐惧文言文了。其实，这最后的阅读，就是 “文言文整体阅读”。至此，我终于发现：如果文言知识掌握得不够好，就谈不上“整体性阅读”。

高三语文训练，基本上采取两种策略：纵式：专题训练；横式：题海战术。我认为，纵向比横向的训练更能提高学生成绩。虽然，到了高三，知识点变为考点，数量有限，但所剩的复习时间也不多了，所以，日常教学中老师们便各行其是、各显神通。急躁的就天天做题，一套又一套，“奔流到海不复回”；不温不火的就“低起点、小步子、慢节奏、勤反馈”进行专题训练。我感觉，每一个专项训练都犹如一片沼泽地，陷进去就不好出来。因为里面的知识树，枝繁叶茂，一个细节不熟悉，就有可能解决不了一个大问题。等到学生们学的差不多了，拔出腿来一看，“日月忽其不淹兮，春与秋其代序”。

进入新课程改革以来，高中语文教材编写与以往有所不同，特别是选修教材，基本上是以专题形式编写，如《先秦诸子文选》《中国古代诗歌散文欣赏》《中国古代文化经典研读》，再落后的学校也要开设一两门。但选修课的教学目标明显不同于必修课，选修课以“熏陶渐染”为主，注重文化内涵的挖掘，不注重知识教学，于是为了拉齐进度，老师们往往大包大揽，越俎代庖。是啊，不先疏通文义，怎么理解呢？尽管如此，一本教材学过了，学生的文言文翻译能力还是有了很大长进。爱默生说：“经常和自己陌生的事物打交道，害怕自然会消逝”。其实，我们也有提高学生翻译能力的方法——让学生自主翻译，用检测法激励、拉动翻译，甚至一小段一小段笔译，但一学年下来，整整被别人超了两个单元，“是谁之过与？”现在的许多选修课，因为时间紧，任务重，又与写作训练脱节，考试也不涉及，就被许多学校和老师忽略了。随着人们对模块教学认识的深入，我相信这些并不被人看重的选修教材，会以新的面貌登上历史的舞台。现在，我正用模块教学取代单元教学，力求给自己和学生留下足够的阅读教学和写作教学的时间。我追求以“读写”能力培养为主，“听说”能力培养为辅。如果分模块和专题来编写中小学语文教材，才能让教学游刃有余，给学生自学的方向。其实，现在的初中语文教材就很突出“读写”，只是教学中还没有完全突破狭隘的单元限制，进行读写专题教学。从整体上看，初一课本（人教版）以教学生会读，能写“记叙文”为主；初二课本（人教版）以教学生会读，能写“说明文”为主；初三课本（人教版）以教会学生能读会写“议论文”为主。但在实际教学中，老师们的整体意识不强，致使有些地区，学生到了高中还没学会基本的表达方式，尤其是议论文的写作。这给高中的作文教学带来一定的压力。这和教材编写中把写作、口语交际与综合性学习交错、分散编排在各单元之后，没有写作专题训练有很大关系。叶圣陶老人说：“培养学生能力的事，先生要坚持做”。而教材编写上的写作分散教学，恰恰让我们忽略了这一点。从实践可知，把写作分散教学和写作专题教学结合起来的教学，才有利于学生写作能力的形成。

卡夫卡说：“耐心是解决一切难题的最巧妙的方法”。面对不断发展变化的语文教材，我们作为最底层的语文教师，要有自己的理念和眼光，用实际行动对待五花八门的教材，其实我们的痛苦既有认识的原因，也有教材编写的问题。

当然，在模块教学以及专题教学、专题训练的过程中，当我觉得学生的能力提高并不明显时，也曾动摇过，孤独过，但当我看见浅尝辄止者无功而返时，居里夫人的小火盆便慢慢儿地在我心中燃烧起来，于是，我又加强了信心。幸运的是，我总能看见学生学习兴趣越来越浓。学生有了成就感，往往都异口同声地不让进行下一个专题。绝大多数学生能从“要我学”上升到“我要学”，这也许就是“夜正长，梦也正香”时，教师们能得到的唯一安慰吧。