小学生作文教学初探

王秀杰

叶老说：“作文教学之最终目的，则在学生能自知其文之优缺点，能辨认所作之文何处必修，何处确然说对。不依赖他人，自为修改。”那么小学生能否做到自批自改呢？在多年的教学中我做了大胆尝试，实践证明：小学高年级学生只要教师指点得当，完全可以做到自批自改。

如何培养小学生自改能力呢？首先，学生要有比较丰富、扎实的基本功，学生要运用这些知识去修改文章。其次，要安排评改训练程序。小学生自改自文，谈何容易？教师要犹如“导儿学步”开始扶肩协腕，进而让他们蹒跚走路，待到步步稳健方可放手，让他们独立行走。在批改前讲评改方法，统一评改符号，由老师为主体慢慢转向以学生为主体。有口评，共议逐步过渡到落笔批改。在向学生批改为主体的过渡中，先培养骨干，成立评改小组，逐渐扩大范围，一个骨干带一两个中上等生，接着以骨干为核心全面铺开。最初可以同桌共批，接著个人独立批改，小队之间、个人之间互相交换。为培养学生求异思维，提倡在别人批语下发表不同见解，充分利用互批机会取长补短。例如，作文尖子之间互改可以促他们展开竞赛，锦上添花。好批差，可以发现一些问题，并用恰当的词语给予指点，评改后当面交换意见，这样好学生可以得到难度较大的训练，差生又可以实实惠惠地得到指点。有时差生批好文也有好处，这样为了尽力批好，常常迫使他们去查字典、问别人，又可督促他们主动和别人商量或向老师请教，这还是他们动脑、学习、思考的好机会。他们在读批中受熏陶，哪有不提高的道理呢？另外，他们心里也许会想：“努力赶上去吧！”这岂不是一举多得吗？

学生互批完并非完事，老师要检查、表扬批改认真的同学，择优宣读较好的评语，评后推荐优秀习作。教师根据学生评议情况抓主要问题指点。老师的指点以开拓思路、指点写作、提高认识水平为主要内容，以促进学生对事物的分析能力和表达能力的提高，总结普遍存在的问题，确定下一次作文的主攻点。

除了互改外，更主要的是引导学生学会自改。自改要加强指导，自改要在明确作文要求、训练重点的基础上进行。自改要从改构思提纲开始。当成文后要引导学生有一个认真严肃的态度，第一步先查出错字、病句；第二步重点修改写出的文章是否符合本次作文训练重点；第三步认真看看文章的中心、结构……最后一步通读，修改标点。学生经过反复修改后再抄写在作文本上。这自批自改和互批互改的过程也正是提高学生写作能力的过程。

实践证明：互批互改极大地调动了学生的积极性，增加了学生互相学习的机会，为提高学生的作文能力，又增添了一条新的渠道。多年来对集中识字后的作文教学做了一点尝试，也收到了一定效果。学生的作文水平普遍有了较大幅度的提高，一部分学生可达初中水平，但工作仅仅是开始，还存在许多问题，我决心不断学习、不断探索、不断创新。

（作者单位：辽宁省抚顺市胜利中心小学）endprint