回归简单平实的语文课堂

杨月玲

语文课堂应该紧紧围绕“字、词、句、篇、听、说、读、写”八个字进行基础知识和基本能力的训练，同时进行情感陶冶和精神家园的建设。遗憾的是，现今语文教学中，令人眼花缭乱的多媒体的过度使用，替代了学生在语文学习过程中独特的体验和丰富的想象：繁多的教学环节，浮光掠影，虽面面俱到，但不能留给学生深刻的印；把简单的问题复杂化，布置一个个陷阱，设置一处处障碍，让学生去碰、去钻，面对必须落实的生字新词教学却似蜻蜓点水，读书写字也是徒有形式，不求实效。

在一线上课十多年的我，看着小学语文教学的不断改革：从“一言堂”的分析讲解，到“语言文字训练”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。“语文课，我越来越不会上了！”是我们一线老师最真实的想法了。

对于我们的乡镇小学，我认为要从学生出发，追求简单平实的语文课堂，让我们的学生实实在在地学习语文，用好语文。

一、语文课堂要“实”

一次外出学习，听黄老师执教的《识字4》让我们看到了一个真实的课堂，而不是作秀的课堂。老师扎扎实实地引导学生识字、写字。牢牢抓住了一年级语文教学的重点。一张简单的黑色卡纸，画上工整的田字格，老师一筆一画地引导学生进行“生”的书写。教师示范后，再请学生书写，最后在田字格书写。整个指导的过程十分具体。如果说有什么遗憾的话，我根据自己写字教学的经验，认为每次提笔写字时，教师要强调学生写字姿势和执笔姿势。在写字时，首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。如“生”是独体字，写好三横是关键，三横的长短有变化。长竖是压线笔。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较，那就是眼到。眼到、手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。只要每次的写字教学落到实处，学生一定会对汉字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。只有简单才不花哨，只有落实才会有效！

二、语文教学要“读”

如今的一些课很具观赏性，情感浓烈，课堂饱满而灵动，预设的美句一段段倒出来，预设的资料一个个呈上来，执教的老师意气风发。一堂课下来，看似完美，可又总觉得缺少些什么。听某公开课，开课初就让学生欣赏十五分钟左右的影片剪辑，课文内容学不到十五分钟。这样的课堂很难谈得上是在老老实实地学语文。特级教师贾志敏老师曾说：“语文教育应该拒绝“精彩”，语文课堂应该是静静的，学生们静心读书、独立思考、提出问题、踊跃发言，而不是追求所谓的精彩。语文课堂的良好状态是：书声琅琅、议论纷纷。”贾老师的课，没有炫目的课件、刻意地表演，没有煽情的语言、大量的拓展。他的眼里都是孩子，一切预设生成、细节处理都是为了孩子。

例如，在教学《搭石》一课，要学生挖掘助人美，那就要咬文嚼字了。课文描写到这样一处美景：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”体会句子时，我紧紧围绕“伏”及“理所当然”这两个词，引导学生进入课文角色，感悟课文。围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育。

三、课堂练习要“精”

语文课要追求扎实有效的课堂，这话谁都会说，但我们的语文课上到底有多少属于无效或者低效的教学，我们的语文课上有多少训练是蜻蜓点水？我们往往心中无数。经常外出听课发现，老师的随堂练习是“拿来”主意。随便一本练习就放到投影上让学生完成。试问这样怎能达到课堂的高效呢？在教学《自己的花是让别人看的》一文，我校一老师设计了这样一个总结练习：

四五十年过去了，美丽依然没有改变：家家户户依然_________，迎接我们的主人依然__________，满街的窗子前依然__________这境界依然______________，那就是______________。

这样的课堂练习既能检查学生对文本知识的掌握，又能提高学生的语言表达能力。“听说读写”就很好地落实到课堂上。

四、课堂评价要“真”

《语文课程标准》在评价上尊重学生的个别差异和个性发展，允许让学生表达他们的思想观点、价值取向。但不知从何时起，原本富有真情和激励性的评价变得虚伪了许多：教师不管学生的说法是多么肤浅，和自己的观点多么相左，多么远离文本的教育目标，都只有加以肯定、表扬的义务，而没有加以批评、纠正的权利。在这样环境下的孩子们，可能变得越来越浮躁，是非辨别的标准也会有所混淆。因此，课堂评价不应只是一片赞扬声，也应有否定和纠正。教师对学生在课堂上表现出来的优缺点，应及时给予恰如其分的评价，学生在教师客观、适宜的评价下，清楚地认识到自己的长处与不足，就能不断地提高自己的语文素养。

最近，阅读了这样一个课例：《滥竽充数》教学接近尾声，老师再次要求对南郭先生进行评价。有一位学生语出惊人：“南郭先生其实也很聪明，他吹竽的动作装得像模像样，很长时间没有被发觉，不是很聪明吗？”其他学生也附和着：“南郭先生很会利用机会，混进齐宣王合奏的乐队中。”“南郭先生很知趣才及时离开了，避免了齐湣王听吹独奏时出洋相。”

教师是这样处理的：对于学生对“聪明”的理解，教师可以暂缓评价，然后组织学生探究、评议：“这篇文章是在赞扬南郭先生吗？你认为把‘聪明换成什么词更恰当？”学生自然会想到“狡猾”“弄虚作假”等。在此基础上，教师对学生的发言进行归纳和评价就水到渠成了。

我们在珍视学生独特的感受体验和理解的同时，也不能忽视文本的人文内涵，应该守住文本价值取向的底线。

课堂应该是简单真实的，课堂教学要生活化，要落实好“听说读写”，要适应学生阶段性的发展，要让学生真情流露，教师要在课堂上向学生传授真知。让我们的语文课堂变得更加质朴和实效吧！这样我们老师，我们的孩子才会爱上语文，学好语文。

（作者单位：广东省惠州市博罗县长宁中心小学）endprint