利用媒体资源活跃中职语文课堂

张红蕾

多年来，语文教学都过于古板和老套，中职学生从小学、初中、高中一路走来，把语文教学的路子摸得一清二楚。教材作为课程教学的唯一資源，结构过于单一，教学时，教师往往过分依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。在作文教学中，教材里多是命题作文，失去了文学创作原有的“缘事而发，缘情而做”的自然规律，无形中忽视了学生的亲身生活体验和真情实感的流露。对教学任务的过分关注，严重影响了中职学生学习兴趣的激发，影响了语文水平的提高。

自《语文课程标准》颁布后，语文教学的局面得到很大改观，师生创造的空间得到扩展。《标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。随着社会的不断进步，许多新鲜事物以不同的方式走进学生的生活，这不仅拓宽了学生的视野，更为语文学习提供了有利的途径。如何把身边的事物变成语文课程资源，这是语文老师应该遵循的教学方式，以此提高语文课堂教学质量，更好地完成教学目标。下面，笔者就“如何利用多种资源，提高学生学习语文的兴趣和能力”谈一点粗浅的看法。

利用创新的思路处理教材资源，激发中职学生学习兴趣

讲授知识的前提是对教材的消化及吸收，以往教学中对教材的处理，不外乎两种方式：一是依照大纲，逐课学习，完成教学任务。笔者在教学中就经常有意识地避开这种现象，利用自己创造性的思维去解读编者的意图，收到了意想不到的效果。如在讲“戏剧”单元时，往往都以分角色朗读的方式让学生体会文章的内容，但后来笔者发现学生只重视朗读中的表现，再悲惨的情节让他们读来都流于形式，并没有被那些情节所感动。于是，我先是因势利导，详细分析，给了他们一节课的时间了解小说的写作背景，最终学生因亲身体验和材料积累的太少而让授课陷入低谷。讲到《雷雨》一课，我灵机一动，为调动学生学习的积极性，先找来影片《雷雨》在教室全剧播放。看完片子，我就设计了一系列的问题，如：四凤与萍儿的恋爱正常吗？结合《雷雨》，说出你理想中的爱情是什么样的？问题的提出激发了学生们浓厚的兴致，教室里顿时热闹起来，远没有以往的沉闷。有的侃侃而谈，有的奋笔疾书，有的高谈阔论，有的慷慨陈词。两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。我又趁机设计了拓展性提问：谈谈你心中的爱情故事，评论一下你心中的恋爱观……这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习任务。同时也为师生搭建一个良好的沟通平台，实现了德育目标，也体现了语文教学中的人文关怀，可谓一举多得。

发挥网络媒体资源的优势，拓宽中职学生的知识领域

当今社会五彩缤纷、瞬息万变。电视、电影、网络、书籍等媒体充斥着学生的生活；同时也给他们的生活带来前所未有的影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的普及，为学生的学习提供了广阔的空间。因此，如果我们能合理恰当地运用这些媒体资源，就可以拓宽学生的知识面，为语文学习积累更多的素材。

例如，我在讲授《永远的校园》一课时，没有照本宣科，而是让学生利用网络的共享资源来进行学习。首先，我简单介绍自己理想的大学校园，然后布置几道相关的习题，如：列举你知道的世界著名大学校园？你理想的大学校园是什么样子？你知道多少著名大学的校史等。引导学生上网查找资料，了解大量的相关内容，鼓励学生们参与其间分析评价，最后写出自己的想法和感受。这样一来，学生在网络中阅读了丰富充实的材料，有效地克服了说明文形式单一、枯燥乏味的弊病。课堂上为了加深学生对大学校园的了解，我找了许多国内外著名学府的图片，介绍著名大学的校训、人文底蕴和教学要求，以此激励学生努力学习，在自己选择的领域中打造一片天地。

此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和e-mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使学生不断增加自主学习的机会，提高语文水平。

走进社区，参加实践活动，积累学习经验

“创作来源于生活”，生活是学习语文的源泉。因此，语文教学要突破教室、课堂，走进大自然，走向社会，让学生在广泛的空间中体会独特的感受。旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。现在的学生思想过于单一，缺少创造性思维，在写作上这一缺点暴露无疑。无论是命题作文还是材料作文，他们都以“三点一线”的方式呈现，语言贫乏，缺少对社会的洞察力，对事物的感悟力。这样的作文读来如同嚼蜡。我曾多次引导学生“读万卷书，行万里路”，号召他们假期随父母游历一些知名景点或一些不起眼的小山村，走进大自然去感受生活。最终，他们能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。

每个假期结束，开学后的第一节课，我都设计一堂“世间文化面面观”，让学生展示自己假期的照片，介绍旅游的经历，游览景区的历史背景，民风民俗。学生在交流中既锻炼了口才，又拓宽了视野，为他们日后的文学创作也积累了一笔素材，最重要的是培养了学生的观察能力和感悟力，强化他们的生命意识。

我还号召学生建立一个微信群，要求随时随地发表言论，图文并茂展示不同时期的感想，从最初的几个字，发展到几句话。逐步培养学生的写作习惯，建立创作的自豪感，为语文创作打下良好的基础。

社会是一个大家庭，人与人的交往，使学生对现实、对生活、对人生价值的认识不断地改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了对人生的态度。

通过家庭生活的互动交往，提升中职学生的亲情感悟

“家”是学生活动的环境和感情的载体，家庭生活是学生写作最直接也是最有效的素材库。但是学生每次在创作相关内容的文章时，却总陷入无内容可写的尴尬境地。即使写了，文章也缺少色彩和亮点，只是千篇一律的家庭琐事的重复，可能从小学到现在不知复述多少遍了。中职学生情感激荡的缺乏，笔调的冷漠单一，是这个时期、这个时代孩子写作的共性。如果不注意启发引导学生去体会感情，写作时，以局外人的身份应付写作的情况是不合乎情理的。因此，引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、讲真情、写真文提供了有利的条件。

为了给学生提供与父母交流的机会，我特意组织了一次《我的父亲母亲》的学习活动，以留作业的方式让学生记录几道问题，来了解自己的爸爸妈妈：爸爸妈妈下班回来后所做的事；询问白天工作的情况；了解父母的烦恼；回忆父母关心照顾自己的几件事；了解父母的成长经历。接着让学生把自己看到的事和想到的话以长信的形式表现出来。结果，平时不在意的小事被回忆起来了，原来不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了。学生写出了一封给爸爸妈妈的情真意切的长信。父母亦受到强烈的震撼，父母孩子间沟通的桥梁架设起来了，最后，我让学生在课堂上宣讲自己的感受。几乎每一位孩子的心灵都受到了强烈的震撼，亲情进一步被激发了，孩子的写作感悟力更强了。一位学生在他的信中这样写道：“我的父母在辛劳的工作之余还送给我无微不至的关怀，我的成长离不开你们爱的浇灌，我由衷地感谢你们。”这是亲情的体现，也是学生学习在家庭中的体现，他们体会到了劳动的艰辛，体会到了创作的乐趣，更体会到亲情的力量！

语文教学有着独特的艺术魅力，只要合理有效地运用好周围的资源，定能提升语文的课堂教学质量，让学生在丰富知识的同时得到富足的人生感悟，在提高智商的基础上更能完善其情商的合理发展。我想这是语文教学今后所要探索的一条育人之路，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，必将尽己所能为语文教育事业做出应有的贡献。

（作者单位：黑龙江哈尔滨市现代服务中等职业技术学校）