高中英语词汇教学的五种策略

范朝霞

【摘 要】本文针对目前高中英语词汇教学中存在的问题，分析原因，并提出五方面的教学策略：多管齐下，培养学生学习兴趣；强化学习动机，激发学生的内在驱动力；实现词汇输入模式从“面面俱到”到“有的放矢”的转变，提高词汇输入的有效性；强化预制板块的输入，有效解决输出瓶颈；实现词汇教学系统化。

【关键词】词汇教学 学习方法 学习动机 预制板块

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0130-02

Wilkins 指出，“没有语法我们只能表达很少的内容，而没有词汇，我们就什么内容都表达不了”，这句话形象地说明了词汇的重要性。但现实是说起词汇，教师抱怨难教，学生抱怨难记，可以说词汇问题成为教师和学生心中共同的痛。但是根据教学大纲，高中阶段要求学生掌握 3000 个单词和 400-500 个习惯用语，将这个目标放到 6 年的时间里去完成，似乎是一件很容易的事。那么，问题到底出在哪里？为此，笔者对词汇教学进行了反思。下面先来谈谈造成这种现象的原因。

造成英语词汇教学问题的原因有很多，笔者认为，既有教师方面的原因，也有学生方面的原因。源自教师方面的原因主要有：词汇输入方式单一；词汇讲解不分主次，过于全面细致；不注重培养学生的学习动机，过度依赖学生的自觉；学习方法指导和学习习惯的敦促不到位等。源自学生方面的原因主要有：学习动机不强，被动学习现象严重；学习英语的态度散漫，能动性差；没有掌握科学记忆单词的方法，单词记忆低效；孤立地记忆单词现象严重等。原因找到后，就要有针对性地采取相应措施，同时要注意在教学实践中不断匡正矫枉。以下本文试介绍高中英语词汇教学的五种策略。

一、多管齐下，培养学生学习兴趣

现代心理学家兼教育家皮亚杰说：“All intellectual work depends on ones interest.”（所有智力方面的工作都要依赖于兴趣）。解决学生词汇问题的一个主要途径就是要重新培养学生对英语的兴趣，从而激发学生学习英语的热情。

（一）词汇输入渠道多元化

1.词汇教学和学生日常生活关联。如教学时，由 parking，让学生联想到生活中的标志“”，由 mobile phone 联想到“CHINA MOBILE”，由 air conditioner 联想到车内标志“A/C”等。词汇教学举例时，也要贴近学生生活。例如，教学词汇“electric”时，可用例句：Turn on the electric fan；lets go to school by e-bike.教学词组“on purpose”时，教师可故意踩某同学一下，然后说：“I stepped on your foot on purpose.”给物品贴标签也是个不错的办法，如可在班上合适的地方贴一些英语标签。在窗帘旁贴：“Draw the curtain！”在饮水处贴：“Save water！”在台阶上贴：“Watch out for the step！”

2.应用感官协同效应，提高记忆效果。感官协同效应是指人们在收集信息时，参与的感官越多，所得到的信息就越丰富，所掌握的知识也就越扎实。所以教师在词汇输入时，要力求形式尽可能多样化，充分调动各种刺激元素，增加刺激的强度。多媒体技术在教学中的应用，调动了学生的多种感官，对词汇教学的助推作用不容小觑。但过多的重复使用也容易降低学生的兴奋度，所以教师可以将实物展示作为首选。例如，学习“note”时，可先展示一张纸币，再由“note”联想到“coin”，同样展示一枚硬币，再由“coin”联想到作文例句“Every coin has two sides.”这种“实物展示+联想学习”的方法能让学生产生浓厚的学习兴趣。另外，调动多种感官也意味着要多给学生动手学习的机会。如在学习“动感十足”的词汇“burst into laughter”“raise one's voice”等时，教师可尽量让学生表演，这样，在活跃气氛的同时，也可加深学生记忆的效果。此外，教师还可创造机会让学生动手学习，如在学习必修3 unit 4时，可把生命进化中的各种生命形态制成flash cards，让学生根据生命进化过程到讲台上来排序。让学生动手学习，还可以鼓励学生动手查词。教师可在每一堂课上都适时让学生查几个词汇，从而有效解决学生上课久了会犯困的现象。

（二）加强词汇学习方法的指导

掌握一套科学的词汇学习方法，才能提高词汇学习的效率，最终让学生体会到词汇学习的成就感。首先，教会学生音形义结合记忆单词。音形义结合不仅能解决学生不会读的问题，也能有效解决学生记单词难的问题。这种方法要求学生首先学会自己拼读单词。所以学习单词时，教师可先让学生小组内部拼读单词，然后放音组内纠正。长的单词，教会学生划分音节来读。拼读能力的培养需要一段时日，教师一定要有耐心，慢慢引导学生找到感觉。其次，加强构词法的学习。构词法可以有效扩大词汇量，灵活掌握，可以起到事半功倍的效果。例如词缀法，学生可根据词根含义及附加的詞缀，猜测出“新词”的大概含义及其词性。最后，多用对比法，解决词汇混淆的问题。对同义词、形似词等要及时引导学生加以区分。例如，有学生经常将“succeed”和“success”混为一谈，不区分词性的区别，也不区分词义的区别，笔者将两个词的发音和词形分别对应好，应用音形结合法，学生很快发现了不同之处。然后，笔者马上用纸片把词形遮住，让学生根据读音来倒推其形，即使一个学习很普通的学生也能马上学会。上课时遇到易混淆的词，或者太长的词，笔者都用这种遮盖倒推法，效果很好。有一次，还听到一个学生在下面小声说：“啊！原来也挺好玩。”此外，科学地记忆单词还要遵循记忆规律，对于后进生，更要付诸更多的耐心和时间加以督促。

二、强化学习动机，激发学生的内在驱动力

虽然教师有很多举措可以很好地激发学生的学习兴趣，但是，要想让学生对英语保持持久的热情，还需要加强对学习动机的引导。如果没有正确的学习动机，对学生而言，学习不过是教师加给学生的一种强迫行为，这种学习行为将会是艰苦而低效的。

在真实的教学情景中激发并强化学习动机，既是教师教学艺术的体现，也是教师教学成功的关键。对于后进生而言，重点是要保护学生学习的自主性，避免挫伤学生自主学习的热情。教师要帮助学生确定合理的学习目标，要引导学生正确地归因自己的成功和失败，多从学习态度找原因。对此，可将尼克·胡哲的励志演讲题目“Attitude is altitude”作为学生的“座右铭”。要努力给普通学生体验成功的机会，即使是学习成绩最差的学生，也要给予必要的支持和鼓励，从而增加他们的自信。以笔者的教学实践为例。为了提高学生认读单词的能力，笔者在学期伊始每节课前几分钟都安排学生上来读单词给大家听。开始时担心难以操作，因为一些同学还不认识音标，但是结果是很让人惊喜的（事实是他们明确了学习目标后，课下很认真地去准备了），笔者鼓励全班为他/她们喝彩，这样既使学生增强自信，也使学生获得成功的喜悦，从而强化学习动机。此外，还要引导学生形成正确的語言学习心态，要持之以恒。第二语言的学习是一个获得复杂认知技能的过程，学习语言无捷径。

三、实现词汇输入模式从“面面俱到”到“有的放矢”的转变，提高词汇输入的有效性

词汇教学的内容虽然丰富，但要分清主次。“面面俱到”的做法既增加了学生的学习负担，又让学生迷失了重点。那么如何提高词汇输入的有效性？这就要实现词汇输入模式的转变，要从“面面俱到”转变为“有的放矢”。首先，教师要根据教学大纲的要求，仔细甄选单元词汇，将重点放在高频出现的主动词汇上。其次，要根据学情，确定词汇教学内容，不能过度灌输，要掌握好“适量”的原则。最后，遵循“由浅入深”“循序渐进”的原则。比较初高中词汇不难发现，很多高中作为重点的词汇，在初中就已出现，只不过在初中还属于被动词汇。随着学习的逐步深入，这些词汇出现的频率越来越高，被动词汇就转化为主动词汇。所以第一次见到一个单词，就要求记住该词汇所有相关内容的做法是非常牵强的。词汇学习是一个自然累积的过程，不能操之过急。应掌握好“适时”的原则。

四、强化预制板块的输入，有效解决输出瓶颈

Lewis（1993）提出了英语教学的词汇法。他认为在词汇和句法之间存在着同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，这种半固定结构被称为词汇块，也就是语言板块。语言板块包括词和短语、搭配词、惯用语、句子框架和引语。在英语教学中一直渗透着语言板块的学习，但是，笔者认为，在实际教学中对于语言板块的挖掘和应用还远远不够，这极大地制约了学生输出能力的提高。有鉴于此，教师在教学实践中应该主动地、有意识地深化语言板块的应用，借此引导学生形成正确的英语思维模式。如表 1：

从表 1 可以看出，在单词、词组甚至语法教学中应用语言板块的理念，不仅可以减少学生的语用错误，也可以解决一词多义的识记问题，从而切实提高学生的语言输出能力和输出质量。

五、实现词汇教学系统化

词汇学习属于符号学习，从识记到记忆保持的过程中，词汇重现的机会越多，记忆保持的效果就会越好。所以在学生初识单词后，应给他们创造反复记忆单词的机会，否则他们就会边学边忘，不能达到词汇的最终掌握。换而言之，从词汇输入到词汇输出是一个体系，应该贯穿于整个教学单元的始终。笔者的教学流程大致为：集中识词—针对语言板块的小练习（汉译英或英译汉等）—课文词汇热身（通过头脑风暴或听力等形式对造成阅读障碍的词汇再次记忆）—课文—练习（词汇或综合）—单元小结（以思维导图或竞赛的形式强化词汇）—测验。在这个过程中，会有一到两次的听写，内容多为本单元的语言板块。整个单元教学词汇得到多次的强化，效果很好。对于集中识词，操作上应结合课文，特别是对于词组和一词多义的词汇，应将其置于课文中让学生理解，既加深学生对词汇的印象，也解决课文中的阅读障碍。更重要的是让学生明白不能孤立记忆单词。例如，NSEFC 必修 3 unit5“measure”一词在词汇列表中的意思为：vt./vi. 测量；衡量；判定。而课文中的例句 It is so wet there that the trees are extremely tall，some measuring over 90 meters.很明显，给出的意思不能满足理解的需要，对此，教师可马上让学生动手查词，找到合适的意思。此外，值得一提的是思维导图，思维导图能够激发学生的联想，促进知识整合，可以成倍提高学习效率。但要注意操作到位，不能流于形式。

总而言之，教学过程只有随着教学实践才能不断完善。对于词汇教学，英语教师应从学情出发，不断探索，归纳总结，不断提升教学水平，促进学生词汇学习能力的发展，从而为学生综合能力的提高打好基础。

【参考文献】

[1]高觉敷.教育心理[M].福州：福建教育出版社，2010

[2]包天仁.英语教师知识与技能手册[M].沈阳：沈阳出版社，2012

[3]帕特·唐，林羽.我在美国教英语[M].南宁：广西教育出版社，2006

（责编 江月阳）