《牛津初中英语》教学目标设计的理论反思

摘 要 本文结合教材《牛津初中英语》，就如何合理有效设置教学目标提出理论思考。课程标准、教材特点、初中英语学习者特性以及恰当的文字陈述都是教学目标设计时应参考的依据。

关键词 教学目标设计 课程标准 牛津初中英语 学习者可控因素

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.052

Abstract In this paper， combining with the textbook "Oxford junior high school English"， this paper puts forward the theoretical thinking on how to set up the teaching goal reasonably and effectively. Curriculum standards， teaching materials characteristics， characteristics of junior high school English learners and appropriate language statements are the basis for the design of teaching objectives.

Keywords teaching objective design； course standard； Oxford junior high school English； controllable factors of learners

0 引言

教学目标设计是教学过程的重要部分，但在教学实践中却没有得到应有的重视或缺乏科学的指导，很多教师能设计出花样繁多的教学活动，却说不出这样的教学活动目的何在，有何作用；有些教师在问及教学目标的时候主体不明，以自己为主体，希望通过一节课去“培养”或“教会”学生一些内容；有些教师设计的教学目标含糊，不易于评价，例如“学生学习相关情态动词”，具体学生学习到什么程度，怎么样的表现表明课堂教学目标达成都没有明确；还有些教师在书写教学目标时用词不当，难于判断该如何实现该教学目标。因此笔者结合文献学习和自身对《牛津初中英语》的教学实践，试探究怎样才能设计出合理有效的教学目标。

1 教学目标定义及其重要作用

在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果，是期望学生通过教育过程后获得改变的方式的明确表达（安德森，2007）。通俗一点说就是在完成教学任务之后，学生是否能做以前不会做的事情，或者在心理或情感态度上是否发生变化。目标分为三种具体性水平：总体目标、教育目标和教学目标。本文着眼于研究教学目标，即实际教学过程中的用于指导日常教学的一节课所需的目标。它是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测（张霞，2011）。教师在课前对自己的课进行设计，目的是想通过接下来的教学活动成功引起学生内部心理和外部行为的改变（冯建瑞，2016）。

教学不是一种任意行为，是有目的的，主要是为了促进学生学习。教学目标是教学过程的重要环节，设计恰当的课堂教学目标，能够使教师对每个教学环节的安排设计都有方向性和指导性，使课堂活动围绕这个目标展开，为这个目标服务，最终实现预期的教学效果。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。设计好教学目标，既能提高课堂教学的有效性，又能将培养学生知识、技能、情感价值、学习策略等方面的能力落到实处。没有设计恰当、明确具体的教学目标，再丰富的教学活动，再热闹的课堂，也如空中楼阁，不能对学生的英语学习过程和英语能力的培养起到切实有效的帮助。

2 初中英语教学目标设计的基本原则

笔者认为初中英语教学目标的设计应从新课程标准出发，紧密结合并合理利用手中的教材，充分考虑学情、以学生为目标主体，用规范、具体的语言叙写教学目标内容。

2.1 新课程标准总目标的五个方面

《义务教育英语课程标准（2011）年版》（以下简称《标准（2011版）》，进一步明确了义务教育阶段英语课程的性质、基本理念和目标。学习研究该课程标准，能帮助一线英语教师把握住英语课程的理念、设计思路等宏观内容，还能对照不同的级别要求反思自身的英语教学效果，从而设计出更有效、更切实可行的教学目标。《标准（2011版）》中体现了清晰的三个目标层次：课程总目标、课程分级目标和课程分级标准。其中，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在語言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面共同构成了英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养（林立，2012）。

课程标准以小学三年级为起点，初中九年级为终点，设定相应的一至五级分级目标。初中英语阶段对应第三至五级分级标准。每个分级标准中都有具体要求，是对总目标的五个方面的具体陈述，这些清晰科学规范的分级目标是教师在设计每一节课堂教学目标时对照的标尺，也是检验自己的教学目标设计是否合理的重要标准。

2.2 《牛津初中英语》教材特点

首先，《牛津初中英语》编排体系独特，兼顾语言知识、语言技能的科学性、系统性。教材以话题为中心，结构和功能为主线，任务型教学任务为基础 。整套教材共六册，每册书有两个模块，每个模块包括三个单元，但同一模块下的三个单元各自围绕一个话题展开，同时又互相联系，为模块的中心话题服务。每个单元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task几个部分，每个部分有不同的功能。Welcome to the Unit旨在引出话题，布置本单元学习任务。Reading提供多种文本供学生训练阅读技能、发展阅读策略。Grammar对之前部分出现的语言现象指导学生予以归纳总结，通过练习帮助学生掌握必要的语法规则，培养学习策略。Integrated Skills重在听、说技能的培养和综合运用，帮助学生听力策略、交际策略的发展。Study Skills涵盖词汇构成、语音语调训练、阅读技能等，指导学生有效学习。Main Task是对一单元话题学习之后的最终任务，提供多种文体的范文、写作指导，培养交际、写作策略。因此，在整套教材中，听说读写语言技能和语法、功能、话题等语言知识都巧妙地安排其中，与课程标准步调一致，有助于教师设计出合理科学的教学目标。

其次，教材以学生为中心，关注自我教育，培养积极的情感态度。教材每单元都以Eddie和Hobo两只狗的漫画引出话题，贴近初中学生的心理年龄特点。教材遵循教育规律，以情景再现、角色互换等手段，使学习内容和任务更贴近学生对语言的认知实践，符合学生的身心发展。教材中练习的设置由简入难，鼓励学生在听说读写各个环节丰富语言实践体验，增强学习的信心。教材在素材选择上注重积极情感态度的培养，例如，为特奥会做志愿者、组织慈善活动帮助别人，介绍自己的家乡培养爱国精神，机器人和火星移民展望科技前沿等。这一点和课程标准中的情感态度方面是契合的，有助于教师在设计教学目标时对情感态度方面的把握。

最后，教材话题广泛，注重文化意识渗透，关注学习策略培养。教材包含很多英语国家风俗文化的内容，如电影、读物、名人、国家旅游概况等。教材也注意不同文化之间的比较，如中国和英国的礼仪习惯、中国生肖和西方星座等。教材在不同的单元或学习任务中分布着认知、调控、交际、资源等学习策略，如记忆单词的技巧，跳读略读的阅读技巧，自我评价、自我学习的技能等。这些贯穿着课程标准先进理念的教学内容，有助于教师在语言技能、语言知识的教学目标设计之余，合理渗透文化意识和学习策略。

2.3 初中英语学习者分析

笔者在2012年以定量研究的方法，对初中英语学习者可控因素即动机、观念、策略进行了调查研究，得出了以下与本文研究有关的结论：

首先，相对较成功的学习者有更强的深层动机、管理策略和功能操练策略，同时注意避免母语的影响。其次，初中学生不再局限于只注重语言形式的学习，而是更多地关注语言交流的重要性，注重语言的交际功能。同时，语言形式如词汇、语法的重要性却受到一定程度的忽视，教师在突出语言交际功能的同时仍需注意语言的准确性。第三，由于初中学生相对有限的认知水平和尚未完全成熟的心理生理状况，使得他们更需要教师的示范与指导，才能逐步学会自我管理、有效评价自己的语言学习。例如，尽管他们意识到语言学习过程中计划、反思的重要性，但却不能真正落实到学习中，有效管控自己的学习。最后，因动机、观念、策略各可控因素是有机结合的，初中学生如想提高自己的英语学习成效，需要从多方面入手，强化动机、端正观念、正确运用策略。

综上，教师在教学目标设计时，就要考虑到这些因素。重视语言技能的同时不忘语言知识的准确性；学习策略不能仅停留在渗透阶段，还要通过反复的运用、监控使之成为学生能运用自如的能力；教学设计应以书为本，但不应只以书为本，尊重学生对文化意识、情感态度的需求，才能产生事半功倍的教学效果。

2.4 教学目标设计在叙写时可参考的原则

教学目标设计在考虑了课程标准、教材内容、学生情况的基础上，在最后书写成文的时候要注意其具体性。综合德鲁克（1954）提出的目标制订“SMART”原则，即specific（具体的）， measurable（可测量的）， attainable（可达成的），relevant（有相关性的），time bound（有明确的截止期限）和马杰（1962）提出的行为目标四要素ABCD原则，即audience（行为主体）、behaviour（行为动词）、condition（行为条件）、degree（表现程度），教学目标在叙写时需说明谁来完成什么行为，有什么样的条件，達到怎样的程度，同时可以通过百分比和形容词来表示范围，使教学目标设计有一定的层次性，考虑到学生个体差异。尽量采用可观察到的、可检测的行为动词来代替含糊、笼统的表述。

3 结语

总之，初中英语教学目标的设计在整个教学过程中起着重要作用，它反映出教师对课程标准的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学活动的合理运用。如果教师能依据课程标准，充分利用教材所提供的教学内容，结合学生学习实际，并用具体化的语言、可观察的评价来叙写教学目标设计的话，既能有效提高课堂效率，优化课程教学过程，又能帮助学生掌握语言知识与技能，培养学习习惯和发展积极的情感态度价值观。

参考文献

[1] 安德森等编著，皮连生主译.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

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