“互联网+”时代的教师专业发展

穆静

[摘要]：“互联网+教育”，必然会使传统教育模式发生重大改变，一所学校、一位老师、一间教室的传统教育形式将被颠覆，互联网成为教育新的载体，传统多媒体技术在教学中的应用将被突破，产生新型学习生态环境，包括“移动学习”“微课”“慕课”和“翻转课堂”等。教师面对教育的重大变革，实现自身的专业发展，就必须突破传统教学理念的束缚，努力形成智能化思维，努力适应混合式教学，学会利用网络平台促进专业成长。 互联网+ 教师 专业发展 2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这一概念的提出，意味着越来越多的传统行业、传统应用和服务将逐渐因互联网而改变。互联网+，核心是融合，关键是思维、理念和模式上的互联网化。一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，无数的学习者，课程任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。

“互联网+教育”，必然会使传统教育模式发生重大改变，在线教育将会成为传统教育的补充或是颠覆。在线教育有两个要素：互联网和教育。互联网是教育新的载体，教育借助互联网将迎来新的发展机遇。互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。当然，“互联网+”不会完全取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的信息化的活力。

“互联网+教育”时代，将突破传统多媒体技术在教学中的应用，产生了新型学习生态环境，包括“移动学习”“微课”“慕课”和“翻转课堂”等。教师如何面对教育的改变，实现自身的专业发展，这是目前教育发展和教师所面临的一个不容回避的课题。

一、突破传统教学理念的束缚

互联网时代关键是改变人的思维方式，“互联网+”要有互联、跨界的思维，教师要有开放的思维，教学不能只停留在传统的讲授、教给学生知识，而要有多元化的、信息化的教学思维，要有组织引导学生既能进行传统学习更能进行网络化学习的思维和能力；教学不能只关注自己的学科，而要有跨学科的思想、综合的思维，要有会应用包括网络资源等一切资源的意识和能力，要把落脚点放在学生的成长与发展上。教师还应当有危机意识、紧迫感，必须意识到，由于慕课的出现、在线学习的兴起，学生获得知识的渠道增多，知识传递多样化，权威教师受到冲击，老师与学生可能没有严格的区分或者并不是那么很注重。传统讲授教学方式下，可能是好老师，但如果在信息化的浪潮中不能适应变革，不去主动提升信息化教学技能适应信息化的要求，可能会被淘汰。当然，“互联网+教育”也好，“教育+互联网”也罢，都代替不了传统教育的全部。因为，人与人之间面对面的交流依然是学校教育的重要环节，只有将已有的教学内容与新的教学方式有机融合才是有效的，才能实现“互联网+”时代好的教育。

二、努力形成智能化思维

现代化的技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，教师的专业成长归根到底还是需要教师有不断进取的意识，要有不断适应外部变化的先觉和智慧，并保持极富个人特色的独立思考。“互联网+”为我们提供了无限发挥的空间，从宏观上看，可以构成“互联网+教育”；从微观上说，“互联网+”可以拓展的方式是无穷的，它可以是“互联网+课堂”，可以是“互联网+学生”，可以是“互联网+作业”，可以是“互联网+评价”，可以是“互联网+阅卷”，可以是“互联网+家长”，等等，不一而足。因此，教师要自觉能动地适应信息化发展趋势，要形成教育信息化理念，要树立大课程意识，提供网络课程资源，探索网络授课模式，善于网络学习，提升专业水平与信息素养，要有指导学生网络学习的意识，能指导学生学会网络学习。

三、努力适应混合式教学

实际上，在“互联网+教育”的时代，教师借助信息技术进行的教学，特别是真正实现慕课（MOOC）、微课等的情况下，教师实行的是一种混合式教学。所谓混合式教学，就是把不同情景下的教学活动，如面授教学、在线教学、学生自定义教学等结合起来的混合教学方式。这就要求现代教师不但应具备深厚的学科专业素养，还必须是信息技术的（或者说网络）高手，从这个意义上说，未来教师的专业素养的内涵与过去已发生了根本的变化，而外延已越出了现有的范围。教师不仅要成为信息技术的高手，更要成为驾驭课堂的高手，因为无论是微课还是慕课，无论是翻转课堂还是混合式教学，教师对课堂教学时间的支配，对学生的学习指导，对课堂对话、讨论、答疑、归纳整理的把握等都是不能或缺的，要真正做到因材施教，这是学生“吸收內化”提高效益的关键。因此，“互联网+教育”，老师的作用变得更重要了，这需要教师去修炼。

四、学会利用网络平台促进专业成长

“互联网+教育”的时代，极大地提升了教师专业化成长的渠道和空间。教师可以很好地借助于虚拟教研、网络博客、移动社群等，实现 自身的专业发展。

利用网上在线继续教育学习，有效促进学科专业发展。网上在线继续教育，既有虚拟班级内同学之间的互动空间，也有教师的在线讲授和个别化点评；既不受郁于一地的空间限制，也不会因先后顺序而受时间制约，等等；其灵活性和个性化是不言而喻的。

开展网络化虚拟教研，有效提升教师信息化研究水平。虚拟教研也即网络教研，这是教师改进教学方式、提高教学质量的网络化研讨交流合作、教学反思活动。在此过程中，要充分利用信息技术、网络工具和优质网络资源，展开充分的交流互动，在交流互动过程中，既有教育思想观念的更新，也有学科专业知识的提升，还有信息化素养的提高，将会有效促进适应信息化时代的教师专业发展。

借助网络博客进行研讨交流，不断提高教师教育智慧。博客交流往往有思想火花的碰撞，教育真谛的展现，也有心得体会、优选方法等，这无疑是相互学习借鉴的好平台、好机会，

开展信息化教学设计，有效实现教师专业发展信息化。信息化教学设计就是在教育信息化环境下所进行的教学设计。这种教学设计突出学生学习中心，充分利用信息技术和优质信息资源，科学安排教学各个环节和要素，为学生提供良好的学习环境，支持学生自主学习、个性化学习，优化学习效果。这对教师的现代教育理论，现代教育技术水平，网络学习任务设计与问题解决方案设计能力，教学情境的创设以及与学生互动协作的智慧等要求都是很高的，这也是现代教师专业化程度的具体体现和教师专业发展信息化的要求。因此，教师进行信息化教学设计成为适应教育现代化的必然要求。积极参与学校网络资源建设，在建设中提升教师专业发展水平。

参考文献：

[1] 曹磊，陈灿.互联网+：跨界与融合[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2]王晨，刘男.互联网+教育[M].北京：中国经济出版社，2015.

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[4]汤敏.慕课革命——互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[5]吕森林.在线教育微课修炼之道[M].北京：人民邮电出版社，2015.