实行“创客空间”的项目化工作室教学模式的必要性分析

马士超

摘 要 在国家大力推行“大众创业、万众创新”的新形势下，常州机电学院产品艺术设计专业面临着前所未有的机遇和挑战，因此现阶段“创客空间”的项目化工作室模式的实行具有十分的必要性，能够形成项目化教学模式建设——创新型人才培养——创业项目孵化的有机生态链，有助于学生创业创新意识和能力的培养，为教师和学生提供良好的创业项目孵化平台，同时顺应新形势下教学模式改革和校企合作需要。

关键词 创客 项目化教学 产品设计 教学改革

中图分类号：G640 文献标识码：A

常州机电学院产品艺术设计专业2004年招生，2012成为中央财政支持高等职业学校专业建设单位，2012年评选为院级特色专业。我院产品艺术设计专业培养学生具备产品造型设计、开发、生产制作、产品结构设计、产品用户界面设计等专业能力。并具有较强综合职业能力的高素质技能的产品造型设计师、产品结构设计师、产品设计与管理专门人才。

2016年我校艺术设计学院产品艺术设计专业面临几项重大任务和改革：（1）申报院级品牌专业建设点；（2）全面推行全员“导师制”，成立教师工作室，实现师导生创、师生共创的专业改革实践；（3）引入“创客空间”的创新创业教育改革模式。

在这样的机遇同时也是挑战的情况下，专业建设的各个方面都提出了新的要求。立足于当下：（1）新型教学模式的推进将会满足当下实施教育教学改革的需要，随之而来的丰富的教学和科研成果，对于师资队伍建设和团队建设将会起到很好的促进作用。（2）教师的项目化工作室以项目案例开发为载体，能够使教师深入生产实践，提升自身职业素养，并有效地促进校企合作。（3）以学生为中心的项目化教学课程体系建设，符合培养具有实践能力的技术型人才这一目标。（4）“创客空间”与工作室结合的模式，将会培养若干创业创新的高素质人才，符合当下“大众创业、万众创新”的社会背景，并提升学生的就业空间。

1项目化工作室教学模式的现状

近些年，我国职业教育出现了“项目教学法”热潮，不少职业院校采用以行动为导向的“项目教学法”组织教学。以笔者走访和深入调研过的两所院校为例：苏州工艺美术职业技术学院推行“主体+项目”教学法；上海工艺美术职业学院采用的项目引领式授课模式等，都对本专业的教学课程体系改革有很大的启发作用。同时，两所学校都积极开展了“项目化工作室“的教学模式，积极开展校企合作，通过专业教师和企业专家共同学生完成项目，工作室如同一个个车间、作坊，开展的别开生面。

然而，我国的“项目教学法”课程体系主要受到德国的影响，项目化工作室也是效仿了包豪斯“生产车间”的授课模式。德国“项目教学法”以及包豪斯的驾驭教学理论都有很多的优点，是德国职业教育和设计教育取得成功的重要原因之一；但在我国借鉴实施的过程中，由于中德两国在思想文化基础、观念认识、教学主体、教学资源、企业参与等方面存在的差异，使得实施过程中出现了等师资素质不足、形式化项目课程编排、与生产实践脱节、教学资源设施不足、学生对项目教学不适应、工作室流于形式等诸多问题。

因此，推行“项目化工作室”教学模式改革时应加以理性思考，具体问题具体分析，结合实际情况和现阶段社会发展特点，以探索合适的技术实施路径。

2创客空间

2015年开始，国务院大力推进“大众创业、万众创新”，在“双创”背景下探索人才培养模式已经成为高职教育的共识。“创客”正好符合大环境下的创业需求。

同时，随着经济转型，常州市的创意产业处在起步阶段，可以对接的本地企业十分有限，而且企业对接和磨合至少需要3-5年的时间。因此工作室的实践项目教学完全依赖于校企合作，则需要相当时间的积累和起步。而“创客空间”的引入，是基于项目案例开发的基础上，是在 “互联网+”背景下，从无到有进行创新型创业，对大学生的创业项目进行“孵化”。

另外，“创客”所包含的“创新”的概念，与设计专业是息息相关的。随着工业4.0的到来，我国大力呼吁要从“中国制造”转型为“中国创造”，时代给与的机遇与挑战并存。高职院校业面临着从“就业导向型”人才培养向“创新创业”人才培养转变的重大课题。

3结合“创客空间”的项目化工作室教学模式解决的问题

（1）“创客空间”结合项目化工作室的方式，变“校企合作”为“创业导向”为主，解决了本专业的校企合作刚刚起步、需要較长积累和磨合、时间滞后的不利条件，致力于对大学生自主创业项目进行孵化，培养“双创“型人才，扩展了学生的就业渠道。

（2）“项目化教学“，让学生在“干中学”，“学中干”。使学生在学习实践过程中能够接触到与市场接轨的完整工作方式或流程，在学习过程中进行“调查、探讨、研究、合作”， 理论联系实践，最终成为合格的技术型人才。

（3）教师进行真实的“项目案例开发“课程设计，使教师深入生产实践，提升自身职业素养和专业技能水平，并有效地促进校企合作。

（4）“导师制”和“工作室制“的推行，能够完善教学和实践环境，丰富教学资源设施。

（5）项目孵化要求能够达到产品推广，全面的项目开发流程杜绝了以往填鸭式教学的形式主义和纸上谈兵。

4“创客空间”工作室在我院产品艺术设计专业实施的必要性

4.1我专业推行“创客空间”工作室模式的良好基础

“创客空间”的项目化工作室教学模式的推行，是基于院级品牌专业建设点申报、全面推行全员“导师制”、 引入“创客空间”的创新创业教育改革模式的背景，得到学院层面的大力支持。人员配置财力物力等方面都有力地支持了本教学模式的推行。同时该教学模式的负责人和成员，不仅有长期从事高职教育的经验，更有一定的企业经验，学科专业、年龄、工作性质等搭配合理。

专业拥有“五个一”，即一个省级“工业设计与逆向工程技术”实训基地；一个集产品创意、产品设计表现、产品设计实现与一体的“产品创意设计实训中心”；一个集“产学研”一体的学生培养、对外服务的设计平台“常州卓奇工业设计有限公司”；一个集专业教育、设计竞赛、设计服务的工作室；一个可依托的“武进工业设计园”的平台，优质学生可进入园区的二十余家专业对口公司就业。

4.2常州本地文化创意产业需求

近年来，常州市政府认真贯彻落实《国务院关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》（国发〔2014〕10号），深化推动常州文化创意和设计产业发展，积极营造“大众创业”、“万众创新”新局面，努力推进以“三强两高”为目标的“文化常州”建设，文化创意产业和科技创新已然成为大趋势。如今，常州文化创意产业与科技创新的空间布局已初步形成，形成了名为“国家创意产业基地”、“运河文化创意产业带”和“创意产业综合板块”的“三大主题区域”，涵盖了包括动漫游戏、工艺美术、文化创意街区、文化休闲旅游、产学研结合等广阔的文化创意产业范畴。其中，像“春秋淹城”、“恐龙园”等代表性旅游娱乐景点和主题乐园，都有明确的旅游产品设计需求，和校企合作意向。我们的“创客空间”将与本地的文化创意产品需求密切结合，创造项目化教学模式建设——创新型人才培养——创业项目孵化的有机生态链。

4.3大学生创业意识与创业能力的提高

以笔者从教三年以来的经历为例，每届都存在学生在读期间休学的情况。经过笔者的了解，有健康原因，也有对生活的迷惘，更有学生已经自主创业。现今社会已经全面进入互联网时代，学生的眼界早已通过包罗万象的因特网得到扩展，移动互联的成熟、互联网商业的崛起，更是培养了部分学生的互联网思維。笔者有了解到2015级的毕业生成立自己的手工包定制网店，自己作做店主，同时也作为设计师、制作者、客服，并且在短短的几个月内取得了不错的业绩；有2012级和2013级的学生合伙在学校附近开设打印店，如今已小有规模。笔者曾在《用户体验》这门课上给学生布置过“创业服务设计”的项目作业，惊喜地发现学生对于自主创业十分感兴趣，一方面积极去了解学校给予大学生的创业扶持基金，一方面对于现今的商业服务模式，系统设计有独特的见解。针对以上的真实案例，“创科空间”工作室的实施能够为学生提供创业和试错的空间，帮助学生的小型创业项目孵化，作为未来创业项目的模拟，甚至可以直接创业成功。

4.4“创客空间”工作室的预期目标

（1）形成项目化教学模式建设——创新型人才培养——创业项目孵化的有机生态链；

（2）基于工作室项目化教学模式下，构建2017级人才培养方案、重构课程体系、助力顶岗实习、毕业设计等，提升就业率。

（3）基于课程体系建设的项目案例开发，为教师课题研究和项目实践经验提供良好的基础。

（4）通过对接本地企业，进行文化创意产业服务，引导和帮助学生进行创业创新。

综上所述，“创客空间”工作室的实践意义在于，促进大学生创业，为“双创”型人才创业提供了一条切实可行，具有可操作性的方法与手段；加强教师的实践经验积累，促进真正意义上的产业对接、校企合作，提升人才培养质量。

参考文献

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