提高课堂教学质量的途径分析

盛景军+王晴+朱海洋

摘 要 课堂教学是高校教学工作的主阵地，作为教学工作的一个重要环节，提高课堂教学质量是课堂教学的核心内容。本文结合教学实践，从课堂教学目前存在的问题出发，经过认真与思考，提出改善课堂教学质量的有效策略。

关键词 高等学校 课堂教学 质量 策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

课堂教学是院校教育的主阵地，是知识传授的主要手段，在单位时间内（一般是一节课）通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效率发展是评价课堂教学效率的集中体现。作为教师，高质量的课堂教学是我们的基本追求，如何提高课堂教学质量是一个深刻的问题。

1充分挖掘教材、精心设计教学

虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要以沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄袭别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去深挖教材和超越教材，也没能精心设计教学过程与方法，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效率，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。为了提高课堂学习效率，要求教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

2培养教学情感，激发学习兴趣与学习动机

教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是教师与学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中没有学生的主动性和积极性，是难以取得预期效果的。

兴趣是人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。说明兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因此，在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，提高课堂教学质量。

学习动机是驱使学生学习的内部原因。美国著名心理学家奥苏伯尔认为，驱使学生学习的内部原因表现为三种内驱力：（1）认知内部力，这是学生要求获得知识、了解周围世界的愿望，即求知欲，也是学习的原动力。它启示我们在教学中，要引导学生在理解知识的形成过程中，让学生在解决难题、运用所学知识解决实际问題的过程中，体验学习的快乐。（2）自我提高内驱力，这是一种在集体中获得地位、受到尊重的内在需要，是学习的外在动力。它启示我们在小学教学中要多运用表扬、奖赏、激励等手段，培养学习动机。（3）附属内驱力，这是依附于学生喜欢或敬重师长而产生的学习动机。它启示教师在教学中，要亲近学生，建立民主和谐的师生关系，让学生喜欢你，他就会喜欢你的课。

3改进课堂教学模式，形成独立的实践品质

作为教学实践的主体，教师在总结教学实践经验的基础上形成自己独特的教学信念和风格。教师应该具有一种开放的心态，乐于接受外界的新鲜事物。教师要吸收并消化外来的营养成分，出于外而形于内，形成坚定的教学信念和理想，进而指导教学实践。

教师作为一个独立的教学实践主体，应持有敞开和革新的开放姿态。学校和教师要真正理解并接纳新课程的基本理念，重要的是形成适应课程的学校文化和教师文化。学校要通过民主、人本与科学规范相结合的制度文化的建设，形成沟通、合作的教师文化。

从某种意义上讲，教师的教学实践实际上是教师生命价值的体现和人生意义的实现，教学过程是一个充满生命力的过程，是一个个性张扬的过程。教师的教学实践不是盲目照搬某些既成的教学模式，也不是对某些教学理念的生吞活剥，相反，要有创造的精神和个性。

新理念也好，新方法也罢，归根到底需要教师来实践。而教师和学生一样，是独立的个体。教师的教学实践应该根据自身所处的教学环境、学校的实际情况以及教学对象的实际水平，以提高教学实践的效果为目标，不盲从、不偏信，有选择性地使用合理的教学理念和方法，形成独立的实践品质。

总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生认知规律，并加以遵循和勤于实践，都能使课堂教学质量不断提高，从而使教学达到预期的效果。