如何在高中生物课堂教学中引导学生质疑

陈新艳

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0146-01

孔子曰：疑是思之源，学之端。亚里士多德说，思维从疑问和惊奇开始。可见，在学习的过程中产生疑问，提出问题对学习本身而言非常得可贵。而生物是一门科学性强的学科，产生疑问，提出问题对有效的学习生物显得尤为重要。因此在教学中，如何引导学生质疑，并以此激发学生学习的内部驱动力，提高学生的学习效率也是我一直探究和学习的内容。当然，不同的课，引导质疑的思路也不尽相同。以下，我就一节课堂实例来谈谈我对课堂上引导学生质疑的看法。

【课堂过程】

《生态系统的信息传递》这节内容本身趣味性比较强，我没有让学生课前预习，以期望在课堂过程当中适时、有效激发学生的学习兴趣和质疑潜能。本节内容主要有三个知识点：生态系统中信息的种类、信息传递的作用、信息传递在农业上的应用，每个知识点我都尝试采取不同策略的引导学生质疑。

一、生态系统的信息传递。这部分我预期的疑难点是学生会容易混淆物理信息和行为信息。因此我设置了几个难以区分的信息种类如鸟的鸣叫、植物开花、老马识途、信鸽识途、孔雀开屏等，由学生来判断并且提出他们的疑问。

二、生态系统中信息传递的作用。这部分知识我们由生活中信息传递的作用引申到生态系统中信息传递的作用，让学生带着好奇心来看几组图片案例，然后判断信息传递在生态系统中有哪些作用，在此过程当中，我通过设置一些有梯度的问题，逐步引导学生质疑。

三、信息传递在农业上的应用。这部分内容，我直接设计了两个情景探究题，让学生带着疑问来完成任务，从而让学生总结出信息传递有哪些应用。

【教学反思】

通过本堂课的教学以及课后的思考，关于如何引导学生质疑我有了以下一些不太成熟的想法。

首先，营造良好的质疑氛围，培养学生“会疑”、“善疑”的能力。

在平时教学过程当中，教师应营造和谐、轻松的学习环境，让学生积极开放的打开自己的思维，提出自己的想法。另外，当学生提出质疑之后，教师应积极回应学生的质疑，给与积极的鼓励和评价，并适时引导学生进一步的思考，从而培养学生“会疑”、“善疑”的能力。

其次，在适当的时机引导学生质疑。

在整个40分钟的课堂时间内，我们不可能一直让学生质疑，适时的质疑可以有效的激发学生的兴趣和加强学生对知识的理解。我认为可以在以下几种情况下引导学生质疑。

第一，在课堂引入时引导学生质疑。课堂引入的时间是学生注意力最集中，求知欲最强的时候，此时引导学生质疑可有效激发学生的学习兴趣，迅速融入课堂当中。第二，在重、难点处引导学生质疑。此处引导学生质疑，可促使学生消化和加深对重难点的理解，从而降低重难点的难度。第三，在知识点衔接处引导学生质疑。此处引导学生质疑，可使学生形成知识链，对整节课的内容有更深入的认识。

最后，用适当的方式引导学生质疑。

第一，对于不同的教学任务采取不同的引導方式，如在新课教学当中，若教学内容偏难，则可在课前给学生设置适当的预习任务，让学生在预习时产生质疑。若内容偏容易，则可在教学过程中给学生设置疑问。而在试卷讲评课当中，则可让学生在课前与小组成员讨论，自己质疑。第二，对于不同的学生采取不同的引导方式，例如对于基础较弱的学生，可采用图片、视频文字等相结合的方式来引导学生或采用质疑层层设疑的方式引导学生质疑，让学生对知识有一个逐步推进的理解过程，当然也应适当设置一些开放性问题，培养学生的创新思维。而对于基础知识比较扎实，思维较活跃的学生，则应在适当加大所设置问题的难度，拓宽问题的广度，同时多设置开放性问题，在加强学生对知识理解的同时拓宽学生的知识网络，培养学生的创新意识。

总之，“学贵有疑”，怀疑精神是科学精神的重要组成部分，在教学中合理有效引导学生质疑不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以激发学习的内部驱动力，从而提高学生的学习效率。