高等职业教育生源差异性分析及教学看法

胡海燕

【摘要】本文通过对安徽部分职业院校生源情况进行分析，总结现阶段高等职业教育生源差异性特点，秉承“以人为本”、“因材施教”的教学思想，从教师角度，阐述在当今形势下，运用分层教学、“互联网+翻转课堂”等教学方法的成效，為当前高等职业教育教学改革、创新发展提供参考。

【关键词】高等职业教育  生源差异性  教学方法  分层教学  互联网+翻转课堂

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0216-01

一、高等职业教育生源差异性背景

随着我国社会经济的持续发展，“匠人精神”在当今社会被逐渐认可，社会对高级技能人才的需求日趋强烈。作为培育今之匠人的“孵化器”——职业教育，重新被社会重视、审视。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出，通过三年建设，高等职业教育整体实力显著增强。专科层次职业教育在校生达1420万。为保证服务中国制造2025的大目标，在年入学总数逐年减少的大背景下，各职业院校都在扩大分类考试、省外招生规模，加之普招生源、五年高职等传统生源的存在，导致高等职业院校生源多元化、差异性特点十分显著，如何推进高等职业院校教学改革、优化教学手段、保证教学质量，值得研究探讨。

二、安徽部分高等职业院校生源分析

结合安徽部分高等职业院校官方网站数据，对高等职业院校招生资料予以分析，生源情况统计如下：

安徽职业技术学院生源情况

安徽工业经济职业技术学院生源情况

安徽财贸职业学院生源情况

注：分类考试中还包含具有同等学力的退伍军人、企业职工、社会人员等，本文不详细分类。

结合以上数据可见，高职院校生源特点较为明显：（1）分类考试生源在高职院校比重逐年增加;（2）现阶段生源仍以普招、普高生源为主;（3）普招生源数量有下降趋势;（4）省外生源逐渐增加，优势高职院校“走出去”意识较为强烈。此外，在各院校门户网站调查发现，部分院校分类考试生源与高考普招生源混合编班教学。

三、当前形势下传统教学方法的困境

有关文献论述，由于中职院校实施“能力本位”教育理念，普高实施“素质教育、学习能力”教育理念，导致中职院校生源与普高生源存在一定的差异性。此外，参加过高考的普招生源相对而言，多数生源呈现“升学”再深造意愿的特征。经笔者调查分析，中职生源接触过专业基础知识，但知识面宽度、深度欠缺;普高生源毫无专业知识，知识面有一定积累，但学习热情、态度较为欠缺的;普招生源毫无专业知识，综合素质较高，但存在高考挫败感，存有“升学”意愿，学习热情、积极性强烈。若按传统教学分班模式进行生源混合分班，在同一班级中学生的不同类别学习诉求，往往难以同时满足。

此外，笔者在分类考试生源课堂做过教学尝试，采用传统教学中的讲授法、谈话法、实习作业法、练习法、实验法、参观法等进行课堂教学。各类学生对传统教学的互动、反馈度较差。暴露出传统教学方法对多目标群体、不同学习目标教学的成效不足。

四、现阶段高职教学方法的探讨

《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中明确，高等职业教育应以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，因此在结合前文分析的高职生源特点，笔者站在教师的角度，秉承“以人为本”、“因材施教”的教学思想，从学院、教师两个层面对教学方法进行探讨。

1.从学院教学层面，推行分层教学。首先应对普招、分类考试、五年制高职生源实现分班设置、分层教学，倡导“以人为本”教学，尊重学生的差异性，以及不同的目标需求。其次，应对不同生源创建不同的再深造、职业发展通道。2.从教师教学层面，推行互联网+翻转课堂。对于现阶段较难分层教学，且普高生源占大多数的分类考试生源，现阶段建议结合生源对新鲜事物兴趣浓厚的特点，采用“互联网+翻转课堂”教学方式，将学习的决定权从教师转移给学生。教师从主导课堂，延伸到参与校外，全程参与学生学习，也能有更多的时间与每个人交流，削弱个体差异壁垒。笔者在教学实际中，进行班级微信群的尝试，将课后作业采用群作业布置、学生群内语音上交作业等方式，充分将“互联网+”技术运用于教学，学生互动、反馈积极性提升十分显著。

五、结语

通过前文几所高职院校数据分析，可见随着普招生源数量的逐年下降，分类考试生源或省外生源将成为高职院校的主体，生源的多元化、差异性已是事实，而且将愈加明显，作为教育工作者，秉承“以人为本”、“因材施教”的教学思想，采用分层教学、互联网+翻转课堂等教学手段，将有助于推进教学改革，保证教学质量，打造中国特色“大国工匠”。

参考文献：

[1]藏臣.高校中职与普高生源学生素质比较研究 [D].河北科技示范学院硕士学位论文，2014

[2]邓效昆.基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究[J].机械职业教育，2014（8）：8-9