论美的潜移默化

编辑|杨杨

论美的潜移默化

编辑|杨杨

编者按：

从《风采童装》提出“美丽素质教育”至今，这一概念已经得到了广泛的认可，并拥有了一批忠实的拥趸。但依旧有些家长觉得“美丽素质教育”是一个只可意会，不可言传的概念，其实不然。

为此，编辑邀请了“美丽素质教育”的发起人陈郁老师和邹志萍主编一起对话，为大家梳理这其中的脉络。

Q& A对话

上期，我们讲述了在“发现美”到“创造美”期间，重要的是家长的正确引导。所以，儿童美丽素质教育也是中国家长们的美丽素质的补习，包括审美的文化自信建设，亲子关系的技术建立和文化礼仪背景下的美丽认知等。

本期，我们再来探讨在美丽素质教育过程中，与“引导”同样重要的一点——环境。

记者：引导孩子“发现美”之后如何向“创造美”过渡？

陈郁：要有耐心，给孩子自然呈现的机会。

当家长引导孩子拥有了发现美的能力，他们就会自然的开始创造。这时，他们需要自然的呈现。虽然最初的呈现有可能很笨拙，但熟练之后就是创造了。这里的呈现不一定是画画、舞蹈、音乐。

比如之前一次上课，我让孩子搬凳子，当时大部分家长都在帮孩子搬，其实这个时候最好状态应该是家长陪在孩子旁边，但推凳子的决策人应该是孩子，虽然这样可能会花费两倍甚至三倍的时间，但是这个过程却是相当的宝贵，这就叫呈现。

这样的呈现应该体现在生活中的很多小事儿上。比如，家长做好饭，需要摆盘的时候，可以让孩子来，把盘子里面需要摆的造型设计一下、颜色分类，餐桌上的东西都可以配色，这样的教育才是移默化的。

所以，家长需要有耐心，给孩子提供一个自然的环境。

记者：美丽素质教育从哪一种形式开始最好？

邹志萍：色彩是第一识别，让孩子玩转色彩。

美丽素质教育的艺术载体形式众多，美术、音乐、舞蹈等等，其中，“色彩”就是一个很好的起点，因为它是第一识别。

我们的世界是彩色的，这是我们观察世界的第一个切入点，是很多视觉艺术的一个主要的媒介，同时也是艺术的重要元素。

在接触色彩的过程中，一定不要把色彩定性，不要让孩子想着驾驭色彩，而是让他们去玩转色彩，这样想象空间会特别大、特别大。

在任何时间，任何空间，所有的物体都可以变成孩子玩转色彩的载体。

色彩识别还可以扩展到消费领域，比如让孩子自己选择屋子的颜色，床单、窗帘等家居用品的颜色，引导孩子用学过的色彩知识来做决定等等。

记者：请您详细讲一讲生活环境中的色彩哲学对美丽素质教育的影响。

陈郁：生活环境往往是孩子的色彩第一启蒙。

我们从现状倒推来探讨这个问题，当下，许多高校设计专业的老师有一个特别头疼的问题，有一部分学生，画画极好，但是色彩太弱。无论怎么教，效果都不显著，后来在生源上找到了原因，这些孩子中有大部分是来自偏远地区或者农村。这里并不存在任何褒贬，众所周知，农村的色彩基调是朴实，在大面积黄土灰墙的环境下，只有一些跳脱的荧光粉、荧光黄这类颜色可以打破这份枯燥，给人们的生活带来刺激和希望。在这样的色彩启蒙下，面对极其丰富的色彩世界，孩子自然手足无措。

邹志萍：可以对孩子进行东方特有的色彩启蒙，增加趣味性。

确实，孩子接触的第一色彩启蒙是成长环境。我们的孩子成长在中国，色彩启蒙也可以更靠近东方文化环境。现在孩子接触的湛蓝、群青、大红、淡黄其实都是西方的色彩叫法。中国植物染传承第一人黄老师曾经解读过《红楼梦》里的中国色彩，比如刚出生小鸭子身上的鹅黄，等待烟雨天气才会出现的天青色等等，这些都是很美妙的故事。