英语听力教学的真实语料输入研究

雷 聪，林凌如

（三明学院外国语学院，三明 365004）

英语听力教学的真实语料输入研究

雷 聪，林凌如

（三明学院外国语学院，三明 365004）

利用真实语料的语言优点有利于提高英语专业课堂的学习者在真实场景中的交际能力，在英语专业听力教学课堂上输入真实语料有其理论基础，在教学过程中遵循一定的操作原则非常必要。

真实语料；英语；听力教学

1 前言

听力课程一直是英语专业核心课程之一，传统教学所采用的主要是录音材料，这些材料一般是由英语本族语者们以较慢的语速和清晰的语音语调朗读出来，他们采用的是“朗读英语格调”，这和现实中使用的英语还是有很大的差异。真实语料与模拟真实的录音材料在很多方面都有着差异。一些语体特征如语音的变异现象、停顿现象较多，有声停顿，补白词语和俚语都比传统的听力材料要多[1]。有研究表明真实的听力材料能帮助学生熟悉目的语在交际过程中的语言特点，如语流、语调、音变、省略等，这些都有助于学习者提高课堂外真实的听力能力[2]。还有研究表明真实的听力材料可以提高学习者的学习动机[3]，在学习过程中真实材料甚至具备情感上的优点。

2 真实语料的定义

由于侧重点的不同，对真实语料（authentic material）的定义差异很大。Clarke认为是现实生活为满足交际需要，在真实环境下真正用来交际的材料[5]。Peacock认为真实语料是现实生活中为达到某些社会目的而使用的材料[6]，这些材料的初始目的并非为了教学。他们的相同点是对真实语料产生及使用的特定语境以及真实语料的目的性的限定。他们甚至认为脱离了语境就不构成语料的真实性，因此应用于课堂的语料已经不是真实语料。随着时代的发展，电子设备和网络成为人们生活和语言学习的重要部分以后，对真实语料的定义也随之发生了一些变化。《朗文语言学与应用语言学词典》认为报纸、杂志、广告、新闻报道和歌曲，或者录自一般电台和电视节目的录音带等都是真实语料。Rogers和Medley（1988：457）提出真实性材料指的是讲本族语的人在日常生活中所使用的口头或书面的语言材料。报纸，杂志，以及电视广告等均是真实性材料的例子。Scarcella与Oxford指出“真实性的语言一般被认为是为讲本族语者所写的，未经编辑、未经删减的文本”[7]。根据这些定义，我们可以认为用于听力教学的真实语料是现实生活中以本族语者为受众的非以教学为目的的自然语言，或者是以语言教学为目的但具备自然语言语体特征的语言材料。

3 真实语料应用于英语专业听力教学的理论基础

3.1 语言输人输出假设

Krashen认为只有学习者接受难度上比他现有水平高一些的输人语言，才能有效的习得语言，即“i+l”假设[8]。根据这个假设，可理解性语言输人“i”是语言习得的基础，难以理解的成分“1”是语言习得的关键。但是就英语听力传统教材所采取的策略来看，对语言材料进行简化从而保证足够的可理解性语言输入是普遍采取的外部措施。但是根据Krashen的假设，传统教材中对语言材料的简化在实际的教学中效果并不佳，甚至会由于去除了帮助理解的关键性成分，这些简化材料对语言习得造成阻碍。Field强调不能以学习者的语言水平为标准来简化真实语料，教师可以通过简化学习任务而非降低真实语料难度来解决这一难题[9]。Underwood也认为不应该简化语料，否则不利于提高学习者真实的听力能力[2]。因此，选材合适的真实语料在提供内容丰富、形式多样的语言输入的同时能让学习者通过努力获得对整个语篇或者语言系统的理解，而不是关注听力材料中的单个单词或者短语。

3.2 动机

动机是决定第二语言学习成败的重要因素，语言学习过程中输入真实语料能很好的激发学习者的学习动机。外语学习动机分为融合型动机和工具型动机[10]，融合型动机是指学习者希望自己能融入目标语的语言社区；工具型动机是指学习者为了使用语言达到一个实际的目的。真实语料源于目的语文化，对学习者来说，这些语料是他们实现理解并融入目的语文化的“垫脚石”，能更好的激发他们的学习动机。对于大多数中国学习者，这里的动机可能是融合型动机，也可能是工具型动机。例如当英语是学习过程中重要的交际语言（lingua fra nca），激发的可能是工具型动机；而当英语成为特殊用途情形下，学习者需要利用语言促进自己的职业发展，更好地适应将来的职业环境，他们会认为真实语料在社会文化上和心理上都能帮助自己实现这个融合过程。对目的语文化的适应程度决定学习者掌握该目的语的程度。因此，真实语料在学习过程中所激发的动机，特别是融合型动机对于中国学生学习英语至关重要。

3.3 学习风格

学习风格是影响学习语言的一个重要变量。Oxford整合前人的研究基础，将学习风格分为五大类[11]，她认为学生获取信息的主要感知通道是视觉、听觉和触觉型或操作型。不同学习风格的学习者的学习特征不同。视觉型学习者主要是通过视觉刺激手段接受信息，视觉材料能在学习者大脑中形成清晰的视觉表象；听觉型学习者喜欢接受听觉刺激进行学习，学习者常按继时加工的方式接受信息；触觉型或操作型学习者的主要特征是喜欢动手尝试，他们乐于在“做中学”，往往在操作性技能的学习中表现突出。英语课堂的学生的特征是多样的，可能具备各种学习风格的特征。因此，选材类型多样的真实语料视、听、动等于一体，可以从学生知觉偏爱和多媒体的结合来探索合理的教学设计。

4 英语专业听力教学运用真实语料的操作原则

4.1 真实语料是真实交际中的语料

真实语料非为教学为目的而设计的，有着与英语专业学生所接触到的听力教材里的听力材料不一样的语体特征，这就要求教师对真实语料精心的选择和恰到好处的问题设计。选材过程中，一方面要考虑语料适宜性，话题和风格要以学生为中心。另一方面又要考虑材料的语言难度，不能超过学生语言水平太多，否则会引起他们的焦略甚至厌倦。所选择的语料应该接近而略高于学生的语言水平，这样在教师的帮助下或者合作学习的过程中学生就能很好的理解它们。

4.2 问题或任务的设计要考虑学生的语言水平和年级阶段

即使是英语专业的学生，在初入学的时候听力水平仍处于较低的阶段，经过专业的学习和训练后，才会得到明显的提高。因此对真实语料的运用需要具体问题问题分析，活动任务的设计难度方面进行区别对待。例如，同样地新闻材料，要求低年级学生听到材料中提到的国家名、人名、数量等，二要求高年级学生复述出新闻事件产生的背景、经过和结果等。

4.3 教学过程中要有明确的教学目标

教学过程中呈现给学生的真实语料能是音频也可能是视频材料，特别是视频材料，如电影，演讲，戏剧等轻松的语言形式会让学生产生娱乐而非学习的错觉，甚至白白浪费课堂时间起不到任何学习的效果。因此，把真实语料引入英语专业课堂，必须要有明确的教学目标，教学任务的设计要以实现教学目标为标准。

4.4 真实语料教学并不一定限于课堂学习

教师既可以自己搜集实用而有趣的真实语言材料，也可以从布置给学生的作业中获得这些材料。教师可鼓励学生从网络上、图书馆中收集的真实的英语口语语料，这些可以成为学生课外自主学习的材料，也可作为课堂或课后的学习和讨论的材料。

总之，在使用教材的同时，教师要能合理的使用这些辅助材料，学生就可以接触到出现在真实环境中的语言，从而极大地提高他们的语言水平和交际能力。真实语料是英语专业的听力教学课堂所使用听力教材的有效补充，灵活运用真实语料，使学生接触到真实世界中所使用的语言，激发学生学习的兴趣，既能提高学生英语语言知识水平，又可发展其语言交际能力。但是在操作过程中，教师需要考虑到怎样使用这些材料进行有效地教学，从而真正实现现代外语的教学目标。

[1]莫莉莉，陈明瑶.论真实听力材料的语体特征[J].西安外国语学报，2000（8）：16-20.

[2]Underwood，M..Teaching Listening[M].London：Longman，1989：83，89.

[3]Bacon，G.&Finnemann，M..A study of the attitudes，motivates，and their disposition to Authentic Oral and Written Input[J].The

Modern Language Journal，1990（4）：88-93.

[4]陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示[J].外语电化教学，2000（75）：6-9.

[5]Clarke，D.Communicative theory and its influence on materials production[J].Language Teaching，1990（25）：73-86.

[6]Peacock，M.The Effect of Authentic Material on the motivation of the EFL Learners[J].ELT Journal，1997（51）：2-8.

[7]Richards，J.C.&Schmidt，R..Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003：42.

[8]Krashen，S.D..Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.，1982.

[9]Field，J.Finding One’s Way in the Fog：Listening Strategies and Second-language Learners[J].MET，2000（9）：29-34.

[10]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[11]Oxford R.The use of language learning strategies：A synthesis of students，with implications for strategy training[J].System，1989，17 （2）：235-247.

责任编辑：建德锋

The Input of Authentic Materials in English Listening Class for EFL Students

LEI Cong,LIN Lingru
（Sanming University School of Foreign Languages,Sanming 365004）

The input of authentic material in listening teaching and learning is helpful to improve EFL Students’communicative abilities in real situation.This study then analyses its theoretical foundation as well as principles when applied in teaching.

authentic material;English;listening

H319

A

2016-11-27

三明学院学生创新创业训练计划项目（2015）；福建省大学生创新创业训练计划项目：（201611311033）

雷 聪（1982-），女，湖北省黄冈市人，讲师，研究方向：语用学、二语习得。