概念整合理论在大学英语教学中的应用研究

李贵垓

(信阳农林学院 外国语学院，河南 信阳464000)



概念整合理论在大学英语教学中的应用研究

李贵垓

(信阳农林学院 外国语学院，河南 信阳464000)

本文从认知视角出发，尝试运用概念整合理论来分析大学英语教学中所遇到的英语复合词、多义词和习语的认知机制，以期促进大学英语教学效果。

概念整合；大学英语教学

目前，大学英语教学特别是单一的传统词汇和习语教学普遍存在费时低效的问题，学生掌握起来也常常感到事倍功半，长时记忆效果不佳。然而词汇是构成语言的基本单位，是英语学习的基础，其重要性不言而喻。概念整合理论有着深厚的认知心理学的理论基础，符合人的认知特性。本论文将从认知视角出发，结合具体教学案例，探讨如何运用概念整合理论揭示大学英语复合词、多义词和习语的幕后认知机制，把概念整合理论运用到实际的大学英语教学工作中去，培养学生的语言感知能力，激发学生英语学习的积极性。

1 概念整合理论简介

概念整合理论(Conceptual Blending Theory)又称空间整合或概念合成理论，是认知语言学里隐喻研究的最新视点。该理论认为概念合成是一种极其普遍的认知过程，它在自然语言的意义建构中起至关重要的作用。这一理论首见于《思维和语言之间的映射》。在随后的著作《概念整合的原则》和《我们思维的方式》中，弗氏等人又制定了概念整合的运作法则，逐渐发展并完善了概念整合理论。

所谓“概念整合”，实际上是“心理空间”(mental space) 的整合。“心理空间”是指人们进行交谈和思考时为了达到局部理解与行动的目的而构建的概念集。Fauconnier认为：“各空间域之间的映射是人类所独具的意义生产、意义迁移和意义处理等这些认知能力的核心，属于高层次而复杂的心理运作过程，既发生于各空间域之内，又发生于各空间域之间，也就是说发生在整个心理空间网络中。”概念整合网络中包含四个空间：输入空间1、输入空间2、类属空间和合成空间。在整合过程中，两个输入空间通过跨空间的部分映现匹配起来。类属空间对每一输入空间进行映射，它反映输入空间所共有的一些抽象结构与组织。两个输入空间又部分地投射到合成空间，通过组合、完善和扩展，形成层创结构(emergent structure)。层创结构不直接来源于输入空间，而是通过提取两个输入空间的部分内容而形成新概念，是认知主题对投射的对象经过复杂的认知加工过程而在大脑中形成的突显内容。根据概念整合网络中组织框架(organizing frame) 在整合空间中所起作用的不同，Fauconnier 和Turner 把整合网络又分为四类：单型网络(simplex network)、照映网络(mirror network)、单畴网络(single-scope network) 和双畴网络(double-scope network)。

概念整合理论具有完整的理论框架，遵循一套灵活的运作机制，本文将结合具体教学案例，探讨如何运用概念整合理论来揭示大学英语教学中英语复合词、多义词和习语等的幕后认知机制。

2 概念整合理论在大学英语教学中的应用

2.1 概念整合理论在英语复合词教学中的应用

英语复合词是英语学习中经常遇到的一类词汇，也是英语新词产生的一种重要方式。复合词通常由两个或两个以上的自由词素组成，其语义往往不是其组成词素意义的简单相加，而是产生了新的语义。我们发现对于复合词的认知理据，可以通过概念整合理论来清晰地阐释。下面以新世纪大学英语系列教材第三册(秦秀白，2014)为例进行阐释[1]。

“We’ve got a form of brainwashing going on in our country,” Morrie sighed “Do you know how they brainwash people?” (Text A, unit 6)

此句中，brainwash 是一个名词加上动词构成的复合动词，其语义是指“洗脑”，即通过宣传来灌输思想、说服别人。这个词的意义建构符合概念整合中的单型网络。在单型网络中，组织框架在一个输入空间里，而作为价值的成分在另一个输入空间里。一个输入空间中的框架的相关部分把其角色映现到整合空间中去，而另一输入空间把角色的价值也映现到整合空间中去，在整合空间中，框架中的角色和另一空间中的价值压缩为一。

在brainwash 这个词的意义构建中，首先分别由brain和wash 提供两个输入空间。wash 这个空间里是我们所熟悉的图式，即用水或者洗涤剂把物品洗干净。brain 指人的大脑，它是人用于独立思考的工具，每个人大脑当中又固有着一些思想和价值观。在整合空间中，wash空间中的各个角色：行为者(清洗物品的人)、接受者(被清洗的物品)、行为(洗刷)、工具(水或者洗涤剂)和行为者的意图(把物品洗干洗)与brain 空间中的价值进行整合压缩，即行为者对应实施灌输思想这个行为的人或者媒体；接受者对应被灌输思想的人；行为对应宣传灌输；工具对应宣传材料；行为者的意图对应“使接受者的观点焕然一新”这样的目的。这样不难得出层创结构，即brainwash 就像给人“洗脑”一样，通过宣传灌输来说服别人，使之抛弃固有的思想观念，焕然一新。然后结合基本常识，我们知道人的大脑是用来独立思考的，是智慧的集结地，如果随便被别人左右或被别的观点所影响，应该是一件很糟糕的事，因此brainwash 一般是做贬义用法。

结合课文中信息，我们对这句话可以做出这样的理解：老教授Morrie认为现代媒体不断给人们灌输“钱越多越好，财产越多越好”这样的思想，长此以往，人们深受影响，社会物欲横流，人心浮躁。老教授Morrie 对此感到非常痛惜。类似的复合词还有brain drain (人才流失)，不过对brain drain 的理解又多了一层部分到整体的转喻[2]，即brain 首先转喻了 skilled and qualified people, 然后才形成了复合词。

2.2 概念整合理论在英语多义词教学中的应用

多义词在英语词汇中普遍存在，是英语学习的重要组成部分。我们认为一个词的多个义项之间并不是无意义的关联，而大多都是认知联想和概念整合的结果。Fauconnier & Turner[3]指出，构建概念整合过程的副产品就是产生大量的，但往往不被人注意的多义词。下面我们以新世纪大学英语系列教材第四册(秦秀白，2014)为例进行阐释。

People adapt very quickly to good news. Take lottery winners for example. One famous study showed that although winners were very, very happy when they won, their extreme excitement quickly evaporated. (Text A Unit 2, Book 4)

evaporate 基本义项是指 change into vapor and disappear, 这是这个单词本身所提供的输入空间1。在句中，结合前文给出的背景知识 “people adapt very quickly to good news” 以及although这个转折连词的使用，我们会产生第二个输入空间，即evaporate的具体使用场景。在这个场景中的彩票中奖者一开始很高兴，但是很快这种极度的兴奋感就不复存在了。

很显然，两个输入空间属于截然不同的域。输入空间1属于自然现象域，而输入空间2属于人类的情感域。两个空间中所包含的组织框架和元素显然不同。在整合空间中，“evaporate”这个自然现象的组织框架投射到整合空间里并且在层创结构的产生中起到关键作用。两个空间中的角色进行整合和配对使evaporate 突破了原来的义项，用来喻指“消失”这个意义。于是我们对这句话做出以下理解：彩票中奖者虽然一开始极度兴奋，但这种情绪转瞬即逝，很快就像露水般蒸发掉了，然后又回归到中奖之前的精神状态。

在以后的教学中，我们要鼓励学生进行类似的认知联想和概念整合，长期坚持就会更好地理解和灵活运用英语多义词，对于其阅读和写作自然会有很好的促进作用。

2.3 概念整合理论在英语习语教学中的应用

我们在日常的学习和教学中经常会遇到一些英语习语，这些习语往往是较固定的表达方式，言简意赅，表现力强，同时具有字面意义和隐喻意义。传统语言学认为习语的隐喻意义是约定俗成的，是不可分解的。因此在教学中这些习语常常被要求死记硬背，通过机械记忆来掌握，结果事倍功半，效果不尽人意。我们研究发现，运用概念整合理论可以清晰地阐释英语习语的认知理据，让习语学习变得轻松快乐[3]。下面我们以新世纪大学英语系列教材第三册(秦秀白，2014)为例，进行阐释。

Their social worker, who stopped to check on him every so often, admitted they had fallen between the cracks. (Text A Unit 1, Book 3)

在fall between the cracks 习语中，输入空间1是这个习语本身所提供的心理空间。它包含了其原始语境、字面意义和储存在人们长期记忆中的抽象规约意义。其中的元素有：微小物品， 裂缝。输入空间2 是该习语的具体使用场景，它包含的元素有：they (文中指Stevie 和他妈妈)，社会的角落。类属空间中的信息是：行为者，不利的处境。

输入空间 1 中的角色通过与输入空间2中对应值(value)进行关联而变得明确起来。即: 微小物品对应Stevie 和他妈妈;裂缝对应社会角落。同时，在整合过程中，关键关系(vital relations)中的因果关系得到压缩。在输入空间1中，微小物品掉入裂缝中，就会被人忽视，遗忘。在输入空间2 中，Stevie 和他妈妈同样属于社会弱势群体，容易被社会所忽略。然后我们借助于背景知识、认知能力和语境使组合结构完善和扩展，进而形成层创结构。即：Stevie 和他妈妈就像掉落在缝隙中的细小物品一样，处于社会的角落和边缘，被社会所遗忘，处境堪忧。

学生理解了这个习语的认知理据后，就会进行推演，学以致用。比如，当有 个学生来到大学，不能适应大学生活，融入不到主流群体中去，那么就可以这样表达：He can’t fit in with others, and seems to fall between cracks.

3 结语

本文从认知角度，运用概念整合理论，通过具体教学实例分析了大学英语教学中的英语复合词、多义词和习语的认知机制，也同时证明了概念整合理论强大的阐释力。在日常的教学中，教师如果能积极地激发学生的认知联想，引导学生有意识地从概念整合的角度去理解词汇和习语背后的认知理据，那么英语教学和学习过程必定更加具有趣味性，学生的积极性也会更高，学起来也将事半功倍。

[1] 秦秀白.新世纪大学英语综合教程[M].上海：外语教育出版社，2014.

[2] 张辉. 认知转喻[M]. 上海：外语教育出版社，2010.

[3] 张辉. 熟语及其理解的认知语义学研究[M].北京：军事谊文出版社, 2003.

(编辑：刘彩霞)

The Application of Conceptual Blending Theory in College English Teaching

LI Gui-gai

(Foreign Language School, Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang 464000, China)

This paper makes a cognitive study on how to apply the Conceptual Blending Theory to the demonstration of mechanism of English compound words, polysemes and idioms. Hopefully it will shed some light on the practice of College English Teaching.

Conceptual Blending Theory;College English Teaching

2017-02-26

2016年度信阳市哲学社会科学规划项目(2016JY001).

李贵垓(1984—)，女，河南信阳人，讲师，研究方向：认知语言学.

G420

A

2095-8978(2017)02-0152-03