加强英语专业写作教学，推动学生思辨能力的提升

冷海连

(福建农林大学 东方学院，福建 福州350017)



加强英语专业写作教学，推动学生思辨能力的提升

冷海连

(福建农林大学 东方学院，福建 福州350017)

写作课是熏陶和提高英语专业学生思辨能力最为有效的课程之一。英语写作课程中，注重英语教师思辨能力的提高；督促学生更新知识结构，博览群书；提高学生写作过程中的自我修改和互相修改能力；帮助形成学生写作记录档案，追踪写作全过程；调整教师对学生英语作文的评判标准是几项帮助学生提高思辨能力的对策。

思辨能力；英语专业；写作

近年来，思辨能力引起教育界的普遍关注，人们在思想上和教育理念上非常重视思辨能力这一技能，但是没有落实到技术层面。尤其是英语专业，正如黄源深所言，我国英专学生思辨能力低下，实在是“思辨缺席”的重灾区[1]。写作课是熏陶和提高学生思辨能力最为有效的课程之一[2]。写作能力的提升与思辨能力的习得是相辅相成的。但是目前英语专业写作课程对学生思辨能力提升所起作用相当有限。为改变现状，笔者在简要介绍目前国内外对思辨能力的研究基础上，结合英语专业写作教学实际，探讨提高学生思辨能力的方法。

1 思辨能力研究概况

所谓“思辨能力”是指人们思索和分辨的能力，其核心是独立思考的能力。就像古希腊哲学家亚里士多德所说的那样，受过教育的人在接触一种思想时会先进行思考，而不是盲目接受它。国外学者早就对思辨能力进行了细致研究，其重点是确定思辨能力的模型结构和开发衡量思辨能力的量具。

首先，关于思辨能力模型有两个相对权威的理论。一个是美国特尔斐项目组研究出的“认知”和“情感”双维度的结构模型，另一个是美国批判性思维中心的创始人Paul和同事Elder从“思维的要素”、“衡量的标准”和“智力特点”三方面进行论证的三元的结构模型。

其次，为做到比较准确地衡量大学生的思辨能力，1995年,美国“特尔斐”项目组制定了现在国际上广泛运用的加州思辨倾向量表(CCTDI)，从好奇心、开放性、系统性、分析性、寻真性、自信度和成熟度等七个维度考核思辨者的能力。2001年英国出现了剑桥思维能力测试(TSA)，考核审辩式思维能力和问题解决能力，具体包括言语推理、数字推理能力和组织观点进行有效沟通的能力。TSA影响日益增长，到2008年，剑桥大学27个学院已经把这种测试列为入学考核的内容。其理念和应用实践值得我们学习[3]。

我国学者近年来也逐渐开展对思辨能力的探讨，林崇德认为思辨能力的模子是一个由六种元素构成的三菱结构，这六种元素主要指思维的材料、思维的目标、思维全过程、思维的品质、思维过程中的自我监督能力和思维过程中涉及到的认知及非认知要素[4]。文秋芳则认为思辨能力划分为“元思辨能力”和“思辨能力本身”。元思辨能力指的是对思辨这个行为和过程实施规划、监控、做出调节和进行评价的技能；而思辨能力本身主要包括认知方面的标准、技能和直接影响思辨能力高低的情感方面的特征。位于第一层次的“元思辨能力”统帅其上面的第二层次的“思辨能力”[5]。

文秋芳在实证研究后发现英语专业学生在大一阶段思辨能力略高于其他文科专业的学生，而大三时持平甚至比其他文科专业的学生更低，英语专业课程对学生思辨能力没有起到很好的培养作用[6]。英语专业学生思辨缺席这一状况令人担忧[7]。这些研究主要围绕宏观策略，较少针对英语专业具体的课程，尤其很少探讨写作课程中学生思辨能力的现状及如何从细微处提高学生的思辨能力，本文从此处着手做了一些有益尝试。

2 英语专业写作思辨能力缺失现状及其原因

现在相当多英语专业学生写出的文章水准不高，有些甚至很差，造成这一现象的原因非常多，以下几点值得我们重视：

第一，英语写作本身的独特性。众所周知，英语听说读写译五项基本技能中写作属于输出技能，要写出一篇好文章，需要英语学习者广泛积累大量写作素材，具备深厚的语言功底。同时写作过程中还要进行活跃缜密的思维，不管是审题、确定文章观点、选择论据还是进行具体论证过程，都需要作者一一进行分析判断，是一项特别消耗脑力和考验学习者真实语言水平的活动。这一过程耗时又单调，也需要作者能静下心来独立思考。因而大部分学生一提到写作就犯怵，不是教师布置基本不愿意动笔。即使有练习也只是稍微审题就直接动笔，基本处于应付作业的状态。可想而知学生思辨能力一般不会太高。

第二，英语写作常规的教学态势。英语一直以来就是耗时不见成果的科目，很多学生学英语一直停留在脱离文章背诵单词的方法上，有效输入严重不足。加上写作本身就是一项比较难的任务，很多学生不肯花功夫打好基础，认为考试前背几个句子应付一下就可以。对教师而言，不少人感觉学生基础实在太差，词汇量不足，搭配经常弄错，提笔就是语法错误，有些内容牛头不对马嘴，完全看不懂在讲什么，等等，不知道该从哪里着手提高学生写作水平，因而考试前提供一些可以复制的句式或者模板，以便学生能快捷方便地完成写作任务。学生在这种情况下写出的文章基本没有深刻的思维痕迹，创新也就无从谈起。

第三，英语专业学生的学习状态。不管是低年级基础课还是高年级专业课英语专业学生，学习模式一般以背诵语言知识为主，注重通过反复模仿和练习来掌握基本技能，认为拥有标准流利口语和强大词汇量是高水平，看书看报纸时经常只是注意到其中的语言信息，如不认识的单词，长难句的句法特点等，比较少注重信息的搜集分析、知识面的扩大和研究内容的逻辑性等，思维判断能力很少得到训练。同时，很多学生发现平时期末考试和全国统一考试(如专业四级考试)的成绩与同学差距不是很大，分数相差大致维持在1-5分这一区间，于是思想上不重视写作这一科目，更别说通过写作提高思辨能力了。

最后，常规的写作评价机制。写作课的教学目标是帮助学生运用规范恰当的文字，写出符合体裁、内容丰富、条理清晰、逻辑严谨的优美文章。但长期以来，由于学生基础较差，教师在给学生批改作文时常偏重于字词运用是否正确和恰当、全篇有多少语法错误等，而学生写作的立意是否新颖，结构是否合理，论述过程中论据是否充分，运用什么论证方法等等经常被忽视，导致学生写作时重形式轻内容，基本不考虑文章体现出来的思维尺度了。

3 提高学生写作过程中思辨能力的对策

为了提高英语专业学生在写作过程中的思辨能力，教育界的许多专家、学者，在设置合理课程、确定课程目标、采取有效教学方法、编写相应教材和改善测试模式等宏观方面提出了很多可以付诸实践的构想，本文结合教学实际，谈几点微观方向的建议。

3.1 注重英语教师思辨能力的提高

教师是课堂教学活动的主导者，因而教师的水准直接关系到学生思辨能力的提升。写作课的课堂内容对学生来说有没有吸引力和挑战性，很大程度上取决于教师本身的思辨素养。如果教师能巧妙地用学生感兴趣的事物引导其积极思考，日积月累，学生的思维肯定能得到有效的锻炼。因而英语教师要高度重视这一问题，广泛阅读思辨能力方面的著作，弄清楚思辨能力的结构模型，积极参加研讨会，扩大知识面，提高自己的思辨能力，在日常教学中尽力营造一个有利于思辨能力发展的学习氛围，增加相应的练习，帮助学生掌握相应技巧，科学助推学生思辨能力的提高。

3.2 督促学生更新知识结构，博览群书

要写出优秀的英语作文，仅靠学生掌握大量的词汇和系统的语法结构是远远不够的。写作是一种输出技能，是对语言进行高度加工，在这过程中学生要审题、确定论点和谋篇布局等，这种复杂的思维活动是架构在完善的知识储备和科学的知识结构基础之上的。因而，英语专业的学生不仅要学习口语、听力、阅读等基础专业课程和文学、跨文化的语言学和翻译等高级专业课程，还应广泛涉猎其它专业和学科的课程，增加课外阅读量，扩大视野，在写作时能自如地应用多种素材充分表达自己的观点。

3.3 提高学生写作过程中的自我修改和互相修改能力

引导学生在写作过程中进行自我评价，对已完成的作文对照写作标准逐条进行分析，思考审题有没有偏差，结构是否完备，有没有完成写作任务，文章还有什么改善的空间等。组织学生互评，即由教师指定或者学生自己结成小组，互相批改作文，这是个双赢的过程。一方面，学生在批改同学作文的过程中，不仅能温故知新，增长知识，而且还锻炼了自己的分析判断能力；另一方面，对作者而言，吸纳和借鉴同学的建议，能帮助自己开阔思路，发现自己的短板，查缺补漏，比自己独自修改文章效果更佳。

3.4 增加写作训练，追踪写作全程

平时教学中，教师可以多设置一些写作项目，增加学生实际操练的机会，并要求学生建立写作档案(电子版文件夹或纸质版档案袋)，记录整个写作练习过程。每次作文档案，包括写作练习的审题思路、所列提纲、完成的初稿、后来的修改稿、最终上交给老师的定稿、自我评价情况、互评反馈的意见及老师的批改成绩和评价等。有了这些完整的资料，学生可以每隔一段时间反思和总结一下自己写作的优缺点，分析哪些地方需进一步改善，哪些环节需要强化训练，以便自己在以后的学习中有的放矢。这样反复锻炼学生的思辨能力，可以逐步提高学生的写作水平。

3.5 调整英语作文的评判标准

当前，教师对学生作文的评判大多还是注重用词是否正确、语法错误多少等语言或者说形式层面，对文章的结构是否合理、论证是否充分、观点有没有新意等关注不够，这很难使学生体会到思辨能力的重要性。写作过程既要考虑选择词汇、组成句子、上下文衔接是否连贯、语言特征是否符合文体风格和语体要求等这些语言形式，也须注重思维过程，包括解析题目要求、明确文中概念、概括论点、举例证明等充实文章内涵的内容。语言形式和文章内容相辅相成，二者有机结合才能形成高水平的文章。

教师在批改学生作文时，宜先考虑文章提出的观点是否站得住脚、论据是否充分、逻辑是否严密等等，也就是把学生作文的内容放在首位，接着才是考察词汇、句型及时态等各种语法点，综合衡量和评判一篇文章的水平。这种评价机制，更能促使学生写作时开动脑筋，认真思索，逐步提高思辨能力。

[1] 黄源深.思辨缺席症[J].外语与外语教学，1998(7)：16-19.

[2] 孙有中，文秋芳，梁茂成，等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011，43(4)：603-608.

[3] 林方,孙梦格.英国思维能力测评：背景、理念及应用[J]. 中国考试2017(5)

[4] 林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报(社会科学版).2000(5)：35-42.

[5] 文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009(1):37-43.

[6] 文秋芳，王海妹,王建卿等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010(5)：350-355.

[7] 黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010(1)：11-16.

(编辑：严佩峰)

Improving Students’ Critical Thinking Skills by Strengthening the Teaching of Writing for English Major

LENG Hai-lian

(The Orient College of Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350017, China)

Writing is one of the most effective courses to edify and improve English majors’ ability. Paying attention to the improvement of English teachers' ability, urging students to update their knowledge structure and read extensively, improving students’ ability of modification in the process of writing, helping students to develop writing records and track the whole writing process and rectifying teachers’ criteria on students' English composition are a few countermeasures to help students improve the critical thinking skills.

critical thinking skills; English major; writing

2016-12-15

冷海连(1983—)，女，江西上高人，硕士，讲师，研究方向:英美文学与英语教学.

G642.0

A

2095-8978(2017)02-0129-03