信息技术融入小学数学教学的应用

江苏省滨海县东坎实验小学 徐会玲

信息技术融入小学数学教学的应用

江苏省滨海县东坎实验小学 徐会玲

将信息技术融入小学数学教学，能丰富教学情境，激发学生兴趣，激活学生思维，引发学生思考。本文主要分析了当前信息技术融入小学数学课堂存在的问题，提出信息技术融入小学数学课堂教学的原则及有效策略。

小学数学；信息技术；应用

在高速发展的信息时代，教育教学方式也迫切需要改革，以承载发展社会的重大责任。教师要大力推进信息技术与学科教学的融合，发挥信息技术得天独厚的优势，为学生的学习创设丰富多彩的教育环境，使枯燥的小学数学课堂焕发勃勃生机。但如果信息技术与小学数学课程的融合只停留于表层，或为了应用而应用信息技术，片面追求信息技术的“有趣”情境，就会本末倒置，无益于发展学生的思维。

一、当前信息技术融入小学数学课堂存在的问题

信息技术对小学数学教学内容、教学方式等产生了深远的影响，教师应根据课堂实际情况合理地使用多媒体技术和手段，将信息技术与课程内容有机结合起来，形成相互联系、相互作用的整体。部分教师将信息技术手段当作讲授、板书一样，只是一个传递工具而已，无论如何转变形式、技术如何高超，也无法最大限度地发挥它的价值。教室配备了电子交互式白板，但大部分只作为投影幕布使用，无形中成为了一种浪费。

误区一：为保证学生是学习的主体，教师放弃应有的地位。教师是课堂教学的组织者、引导者，但部分教师曲解了教改的目的，为了凸显学生的主体地位，削弱了自身在课堂中的作用，任由学生无序学习，当学生利用网络自学时不进行监管，当学生小组讨论时不去监控，就会使学习活动流于形式。

误区二：过分依赖网络资源。在教学过程中，教师为用“信息技术”而“信息技术”，忽略了模型、挂图、学具等其他资源的使用，难以达到理想的教学效果。如学习“满十进一”内容时，教师应用信息技术教学，反而没有让学生借助学具去自己拨一拨来得形象直观。

误区三：过分偏重多种多样的素材，而不加以筛选。教师借助网络可以搜索到多种多样的教学素材，但如果不加筛选，简单罗列，就会使网络资源缺乏系统性，缺少针对性，使学习变得低效。

二、信息技术融入小学数学课堂教学的原则

1.重过程高于重结果

教师不能为学生准备多样的解决问题的方案供学生选择，而应让学生根据自己的认知水平、学习能力，运用信息技术工具在不断尝试、反复实践中探索解决问题的方案，从而能收获成功的喜悦，增加克服困难的信心。

2.发挥主动性

在数学教学中，教师常因赶教学进度，不敢将课堂交给学生。其实，学生是学习活动的主体，教师要将机会、空间、时间交给学生，让他们以小组为单位完成活动学习单，教师适时观察、了解学生的想法，听听他们独到的见解。

3.协同学习与个别化学习相结合

在网络学习环境下，学生能摆脱时间、空间的限制，运用信息技术手段进行自主学习。为提高学生的团队合作意识，可以开展小组合作学习，让他们在交流中碰撞出灵感的火花。

三、信息技术融入小学数学教学的有效策略

1.情境引入，明确目的

教师根据教学内容、学生认知水平创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

（1）创设谈话情境，营造探究氛围。教者以谈话导入，提出问题，让学生产生学习的需要。如在《长方形和正方形面积的计算》教学中，教者运用多媒体呈现图片，创设情境如下：“我手里拿的是一张长方形的纸，我们的教室地面也是长方形的，校外几里外的水库也是长方形的。请大家思考，如何知道一张长方形纸的大小，一个长方形教室地面的面积，一个长方形水库的占地面积。”教者通过形象直观的图片，以谈话的方式导入，能引发学生探索、操作的欲望。

（2）创设问题情境，引导学生发现问题。如在《认识年、月、日》的教学中，教者呈现2017年年历表，让学生观察年历表，看看有何发现。教者出示情境图，让学生仔细观察，在教师的引导下提出与教学内容有关的课题，从而引出年、月、日的学习。

（3）创设生活情境。教者联系学生熟知的生活，创设教学情境，能帮学生建立知识与生活之间的联系，帮助学生理解所学知识。如在《24时记时法的认识》教学中，教者播放《新闻联播》开始时的视频片断，提出问题：“这是《新闻联播》栏目，你知道是晚上几时播出的吗？（晚上7时）你知道节目是怎样预报的？（19时）这是怎么回事呢？”

2.呈现例子，提出问题

知识与实际生活之间存在千丝万缕的联系，一个知识的产生必然有其应用的地方，教师向学生呈现典型的例子，让他们找出共同的属性，初步感知概念。如在《负数的初步认识》教学中，教者向学生呈现三亚最低气温是零上20摄氏度，哈尔滨的最低气温是零下20摄氏度，提出问题：“请把题目中的数学信息用自己的方式记录下来，零上20摄氏度记作什么？零下20摄氏度记作什么？‘+20’读作什么？‘-20’读作什么？比较三亚的气温+20℃与0℃的高低，哈尔滨的气温-20℃与0℃的高低。”教者借助于真实的生活情境，让学生感受负数的意义。

又如在《直线、射线和线段》教学中，因直线、射线和线段较为抽象，教者根据小学生的认知特点，引导他们从生活实例中感受线段、直线和射线的区别和联系。教者呈现绷紧的弦、人行横道的图片，让他们认识线段，并引导学生归纳线段的特征，再从探照灯射出的光线、太阳照射的光线中感受射线的特征。

3.举例验证，理解知识

小学生的认知能力有限，他们对数学的认识水平源于书本，对知识的理解也多是浅显的、不深刻的。为加深学生的理解，教师要向学生提供有意义的例子，引发学生在讨论、交流、思辨时有所思考、有所发现，再次深刻理解所学概念。

4.概括总结，形成知识

在前面的学习中，学生已经体会概念的全部属性，教师再引导学生加以提炼，并用简练、规范的语言加以描述。如“线段、直线、射线的区别和联系”是教学重难点内容，教者以多媒体呈现图表，引导学生从它们的端点个数、延长情况、是否有长度、是否可以度量等角度进行比较、辨析。

总之，教师将信息技术融入小学数学教学中，能使抽象的知识变得具体，将枯燥的内容变得生动，能激发学生的学习兴趣，调动学生的多重感官，让学生对知识进行重组与建构，形成理性的认识。