优化练习设计，练出无限精彩

江苏省张家港市实验小学（南校区） 黄琴芬

优化练习设计，练出无限精彩

江苏省张家港市实验小学（南校区） 黄琴芬

练习是课堂教学的有效延伸，它不仅是帮助学生巩固知识、发展技能的有效手段，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的重要途径。因此，教师应注重设计趣味性练习、分层性练习和变式性练习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的综合能力，从而实现全面发展。

小学数学；学生；练习

清代教育家颜元说过：“讲之功有限,习之功无已。”不难发现，练习在数学课堂中有着举足轻重的作用，它是课堂教学的有机组成部分。因此，在教学中教师不能只注重知识的传授，还应重视练习的设计。因为练习可以帮助学生巩固课堂所学知识，形成解题技能，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。然而很多的数学教师对练习的设计没有引起足够的重视，大搞“题海战术”，让学生进行大量的、重复的练习，学生苦不堪言，被动应付，长此以往，必将阻碍学生的发展。所以，要按照新课标的教学理念和要求，设计具有趣味性、探索性、开放性的练习，使练习不再是学生的负担，而是学生的学习需要，使练习成为学生智趣双赢的桥梁。

一、设计趣味性练习，增强情趣

苏联著名教育学家科罗廖夫说过：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在。”在课堂教学的过程中，教师应根据学生的心理特点，设计带有趣味性、游戏性、灵活性的练习，激发学生的兴趣，克服学生的厌倦心理，唤起他们强烈的求知欲望，促使学生积极、主动、认真地完成练习，真正使学生乐于做练习，在练习中提升。

如在教学三角形三边的关系时，以往都是教师在大屏上出示几组数据，让学生判断这几组中的数据能否围成三角形，显然，这样的练习形式机械、单一，学生毫无热情。为了提高练习效果，教师改变了练习的形式，教师拿出了课前准备的3根小棒，向学生说道：“老师手中3根小棒的长度分别是5厘米、5厘米、10厘米，联系课堂中所学的知识，判断一下，它们是否可以围成一个三角形？”学生根据课堂上所学的“三角形的两边长度之和应大于第三边”，很快发现这几根小棒是不能围成三角形的，这道题目进行到这个地方，教师并没有忙于画上句号，而是继续向学生询问道：“如果允许换掉其中的一根小棒，应该怎样换，使它可以和剩下的2根围成一个三角形？动手试一试，并和自己的同桌进行交流。”老师的话激发了学生探索的热情，也带动了学生的有效思维：

生1：索性将10厘米的小棒也换成5厘米的小棒，就可以围成三角形。

生2：将10厘米的小棒换成9厘米的小棒，就可以围成三角形。

生3：将10厘米的小棒换成比10小的都可以。

生4：将其中一根5厘米的小棒换成6厘米的小棒，就可以围成三角形。

……

小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的认知阶段，上述案例中教师联系学生的认知特点精心设计练习，看似平常的判断题变得趣味十足，培养了学生的创造性思维能力，提升了数学练习效果。

二、设计分层性练习，发展个性

数学课程标准（2011版）指出：“要尊重学生的个性特点，关注学生的思维发展。”因此，数学课堂教学应由以往的统一性转为层次性，要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于每个学生的知识基础、教育影响和主观努力程度不同，因此教师在设计练习时应具有层次性，让每个层次的学生都能进行选择。教学实践证明，科学的练习结构是开展有效练习的关键点，也是适应各层次学生学习需要的重要因素。

如在教学长方形和正方形的面积和周长后，教师就设计了这样的分层练习：（1）基础题：①一个长方形的长是13厘米，宽是5厘米，它的周长是多少厘米？面积是多少平方厘米？②一个正方形的边长是13厘米，这个正方形的周长是多少厘米？它的面积又是多少平方厘米？（2）提高题：①一块长方形菜地，周长是60米，宽是12米，这个菜地的面积是多少平方米？②一个正方形和一个长9厘米、宽3厘米的长方形的周长相等，这个正方形的周长是多少厘米？面积是多少平方厘米？（3）拓展题：①有两个完全一样的长方形，长10厘米，宽6厘米，将它们拼成一个较大的长方形，有几种不同的拼法？它们的周长和面积分别是多少？②在一个长50厘米，宽30厘米的长方形纸板中剪下一个最大的正方形，剩下部分的周长和面积分别是多少？

上述练习的设计，教师紧密联系教学的内容，考虑到不同层次学生的学习要求，将练习的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的练习模式，充分调动所有学生完成练习的积极性，培养了学生的个性。

三、设计变式性练习，提升能力

在以往的练习中，大部分习题都只讲究答案的唯一性，忽视了学生逆向思维能力与多角度思考问题能力的培养。新课标强调要注重学生的学习过程以及学习方法，因此，教师应根据教学的内容设计有针对性的变式练习，促进学生对所学知识的理解和掌握，发散学生的思维，增强解答练习的应变能力，从而使练习真正服务于学生的数学学习和思维发展。

如在教学商是几位数后，在判断一道除法算式的商是“几十多”“几百多”时，很多学生由于思维定式的影响，都没有能够掌握正确的判断方法，都是算出结果后才能得出结论。显然，这样的解题方法过程烦琐且不科学，针对这种现象，教师设计了这样的一道练习：□24÷5=（ ）……（ ），当□里是（ ）时，商是两位数；当□里是（ ）时，商是三位数。这道练习出示后，学生们通过思考，发现这道题目的答案不是唯一的，该题的切入角度是被除数最高位上的数与除数之间的大小关系，从而强化了学生对课堂所学知识的理解，提升了学生解决实际问题的能力。

上述案例，通过设计变式性的练习，可以为学生提供较为广阔的创造空间，培养学生的应用意识，开阔学生的思路，真正让学生学懂、学活、学深。

总之，教师应充分认识练习设计的重要性，有意识、有目的地设计高质量的练习。通过有针对性的练习，培养学生的学习能力，发展他们的思维，提高数学素养，实现可持续发展。

[1]薛建卫.让“小”练习充盈“大”智慧[J].内蒙古教育，2016（36）．

[2]付亚慧.优化练习设计 构建高效课堂[J].小学教学参考，2014（05）．