谈数学教学中学生提问题能力的培养

江苏省淮安市天津路小学 纪 莉

谈数学教学中学生提问题能力的培养

江苏省淮安市天津路小学 纪 莉

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”因为，解决问题或许只是数学或实践上的技巧，而提出问题则是一种新的可能性，需要创造的想象。那么如何积极培养学生提问题的能力呢？本文试图从这一角度作一些粗浅的阐述。

氛围；情境；提出问题；提升知识

积极培养学生提问题的能力，即可促使学生主动参与课堂教学，找出解决问题的方法，培养创造性的思维能力的发展。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”因为，解决问题或许只是数学或实践上的技巧，而提出问题则是一种新的可能性，需要创造的想象。因此，学生学习新的知识不能仅靠记忆和推理，还要寻找值得研究的问题，也就是培养学生发现问题，提出问题的能力。

一、可创造良好的学习气氛，激发学生发现问题、提出问题

学生提问题能力的培养，不仅依赖于已有的知识和能力，还取决于是否有一个良好的学习氛围。

例如我在教学《认识圆》这节课时，先在教室里布置了一些由圆组成的美丽图案，再在学生的课桌上放上一些圆形物体，让学生一走进教室就感觉耳目一新，就会好奇，就会产生疑问，就会提出一系列的问题。

又如我在教学“认识元角分”时，设置了模拟到商店购物的情景，让一些学生轮流当顾客，同时让一名学生当营业员。

顾客一：我想买一块巧克力，多少钱？

营业员：1元5角。

顾客一：我只有两个1元，怎么办？

下面同学议论纷纷。

顾客二：我想买一本书，多少钱？

营业员：5元8角6分。

顾客求助，下面同学各抒己见，气氛很活跃。

就这样，学生发现了问题，提出了疑问，一石激起千层浪，其他学生也纷纷参与，教师抓住了时机，适时地引出了学习的内容。这样用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习“元角分”时不再感到枯燥乏味，反而增强了教学实效。

二、设置问题的情境，提供学生提问题的基础

小学生好奇心强，求知欲旺，这为培养学生提问题提供了好的前提条件。教师在教学中可创设一种宽松、和谐的气氛，发扬民主、平等的精神，鼓励学生大胆发表自己独到的见解，勇于创新，适当地给予鼓励和表扬。

如；我在教学“确定位置”这一节内容的时候就创设了这样一个情境：

师：看！老师帮你们拍了一张早操照片，看一看照片中有哪些同学？有你吗？在什么位置？你的好朋友在什么位置？

（学生兴奋地看着、指着、说着）

师：如果告诉你刘倩排在第1排第1个。想一想，哪些同学和刘倩一样，也排在第一排？

（学生出现两种答案。一是以最左的一竖排作为第1排，指出4位同学;二是把最前的一横排作为第1排，指出4位同学）

师：为什么出现两种结论，这样可以吗？

生：都可以。

师：按照刘倩排在第1排第1个的定位标准，思考一下照片中你的位置是第几排第几个？你的好朋友在第几排第几个？

（各自讨论，互相自由交流）

师：我们来看看谢甜甜同学在第几排第几个？说一说你们的想法。

生1：她在第2排第3个，以横排为1排，从左往右数谢甜甜正好在第3个。

生2：她也可以看成在第3排第2个，以竖排为一排，从前往后数谢甜甜正好在第2个。

师：大家的意见如何？如果按照第一种定位方法，把最前面一横排作为第1排，从左边起数第1个，谢甜甜同学她就排在？

生：第2排第3个。

师：下面把你的位置或把你好朋友的位置告诉大家，让大家猜猜你的好朋友是谁。也可以把你好朋友的名字告诉大家，让大家说说你好朋友的位置。

生1：我的好朋友排在第2排第4个。

师：猜猜他的好朋友是谁？

生：吴月。

生2：我的好朋友是张含清，他在第几排第几个？

生3：他在第5排第3个。

……

三、培养学生提问题的能力，提升学生的知识水平

学生思维活动常常是在面临一个新的、未知的知识面前，头脑中就自然产生了疑问，因此，适当的问题情境能有效地帮助学生发现和提出问题。可让学生手、眼、口、脑等多种器官共同参与，激发学生兴趣，使学生从中发现问题，提出问题。

例如：教学《认识三角形》中，我是这样设计的：

师：现在我们来进行一场比赛，给你们1分钟的时间，你能从A点到底边BC画出多少条的高？

生：5条。

生：16条。

师：如果再给你们时间还能画吗？

生齐答：能。

师：能画出多少条？

近年来，我国在积极加强小学生综合素质培养的过程中，要求小学语文教师充分发挥学科优势，结合小学生的认知能力以及理解能力等特点，深入挖掘教材内容，并综合应用多种途径丰富小学语文课堂教学内容，为小学生逐渐形成良好的语文素养奠定基础。因此，新时期小学语文教师应对地理知识渗透的重要性产生深刻认知，并从地理位置以及人文景观等角度出发，为扩展小学生的地理知识面提供保障。

生齐答：无数条。

师：一个三角形从一个顶点能画出无数条的高？那么另外两个呢？

生齐答：也是无数条（板书）。

师：那在同一个三角形内，所有高的关系是怎样的？

生：有些相等，有些不等。

师：哪些等，哪些不等呢？

师：我们怎样证明呢？

生1：我们可以量。

师：请同学们动手量一量同一个三角形内高的关系。

生汇报。

师：请同学们大胆猜测高与底的关系。

生：2倍。

师：怎样证明你的猜测呢？同学们互相讨论。

生汇报。

师：同学们选择自己最喜欢的方法证明自己的猜测。

生汇报。

……

要培养学生善于提问题，就要在教学中培养学生对事物同中见异，异中见同的察觉能力，善于去观察，从不易发现的地方看出问题，长时间对学生进行观察能力的培养，就可增强他们的问题意识和思维能力。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。因此教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题，提出新问题。