尊重学生现实，打造“生本”课堂

江苏省苏州叶圣陶实验小学 曹志钢

尊重学生现实，打造“生本”课堂

江苏省苏州叶圣陶实验小学 曹志钢

学生是课堂学习的主体，学生的发展是课堂教学的根本目标，因此在教学中我们要具备学生视角，从最适合学生的角度出发来组织教学，以此让学生学习的过程更加顺畅自然，更加卓有成效。

生本课堂；自然顺畅；高效课堂

生本课堂是提升数学课堂教学效率的内在要求，是组织课堂教学应当遵循的原则，实际教学中，我们应当关注学生已经知道些什么，渴望学习哪些内容，用怎样的方式来促进学生的学习，这样，教学才会显得自然，才能迎合学生的胃口。本文结合教学实际从以下几个方面来谈谈如何打造生本课堂：

一、跟从学生的脚步，让知识的传递自然顺畅

教师是课堂教学的组织者，在课前我们应当充分预设学生课堂上可能出现的状况，并做好相应的准备。如果学生在课堂上的反应超出预期，正确的做法不是打断学生，或者有意地将学生引到预设好的道路上去，而是重视学生的想法，透过现象看本质，一旦学生的想法中有积极的地方，我们要善于利用，这样课堂教学就不会显得生硬。

例如在“解决稍复杂的百分数问题”的教学中，我给学生准备了这样一个问题：六年级学生去野营，一共180人，已知男生人数比女生少20%，那么六年级的男生和女生各有多少人？在学生独立思考之后，出现了几种不同的做法：有的学生发现女生人数是单位“1”，所以将女生人数设成x，而男生人数比女生少20%，就是80%x，这样列出方程来算出女生人数和男生人数；有的学生用数学方法，找到单位“1”之后用180÷（1＋80%）来求出女生人数，然后再计算出男生人数；还有的学生独辟蹊径，将问题转化为比来解决，因为男生人数比女生人数少20%，相当于少五分之一，所以将女生人数看成5份，这样男生人数就是4份，总人数为9份，学生用180乘九分之五和九分之四来求女生和男生的人数。对于前两种方法，课前我已做好充分的预设，预期让学生比较两种方法的异同，发现共同点就是需要找准单位“1”，然后先算出单位“1”是多少，只不过形式不同，一种方法是解方程，一种方法是直接列算式。现在的第三种方法运用了转化，将题中的数量关系转化为较熟悉的比来解决，品味下来方法也很巧妙。因此我组织学生交流这几种方法，让他们比较各种方法的优劣，并说说自己喜欢哪种方法，其中有不少学生选择了第三种方法，我也肯定了他们的想法，认可了这种方法。

虽然教材中提供的方法是解方程，但是从另一个侧面来看转化的方法，说明学生对百分数和比的关系比较熟悉，能从份数入手来看待问题，在不同问题间进行自由转换，这样的方法同样便捷有效，在教学中我们不应该强求学生用什么方法来解题，而是要关注学生的思维发展，尊重学生的自然选择，这样的知识传递相对自然顺畅，学生也能接触到更多样的方法。

二、尊重学生的选择，让课堂的氛围自由融洽

在如今的数学课堂上，学生应该是唱主角的，教学应当在多样的学习方式下进行，所以在很多课堂上我们可以看到教师安排学生去交流、自学、操作、反思，其实这些教学行为应该是学生发自内心的，是学生确确实实需要的，教学中我们要给学生足够的自由度，尊重学生的选择，让课堂学习氛围融洽，效果突出。

曾经听过特级教师仲广群老师执教的一节“倒推的策略”，教者从与学生一起玩一个“抢21点”的游戏开始（师生轮流从1开始报数，每次可以报一个或者两个数，比如说一方报5，另一方可以报6，也可以报6、7），经过几次比拼，参与游戏的学生一一败下阵来，教师在即将获胜的时候总是提高音调声音，这样的做法引发了学生的窃窃私语，有的学生在别人参与的时候也紧跟其中，有的学生则完全没有注意游戏双方的交战过程，而是沉浸在自己的世界中。这样在几次“交战”之后，尽管教师还在邀请学生，但下面的学生已经吵成了一锅粥，此时仲老师一言不发，静静地等待学生交流结束。一小段时间过后，学生逐渐安静下来，仲老师再次提出跟学生玩一次游戏，看看他们有没有找到其中的秘诀，这一次仲老师输了，学生们都笑了。

听这一节课真是感触良多，教师在课堂上并没有教，只是跟学生玩几次游戏，学生在课堂上没有端坐着听讲，而是想说就说，想站就站，但不可否认的是，学生确实掌握了倒过来想的策略，用这样的思想解决了问题。这节课上教师没有发出“你们小组内交流交流”、“大家想一想”等指令，但是学生自发地进行了探究，体现出自主性，从这样的课堂我们可以看出知识自身的魅力，学生的课堂参与不是依靠外力作用的，而应当来源于内在。

三、尊重学生的现实，让学习的过程层次分明

不可否认，学生间是有着天然的差异的，所以在实际教学中我们不应当强行规定学生遵照我们的要求，而是应该立足于学生现实，因人而异地要求，让学生选择自己最容易理解的方法，选择自己最熟悉的途径来学习，这样往往能起到更好的效果。

例如在“认识平均数”的教学中，我首先跟学生一起探寻了平均数的含义，然后引导学生用自己的方法来求平均数，在求平均数的过程中，结合实际情境我们接触了两种方法：一种是先求和，再用总和除以一列数的个数；另一种方法是移多补少（数据简单的时候更加适用）。为了巩固学生对两种方法的认识，我给出了这样一个问题：四(2)班篮球队的8名队员的身高分别是148厘米、136厘米、144厘米、142厘米、138厘米、139厘米、140厘米和141厘米，那么他们的平均身高是多少？在交流的时候学生给出了两种不同的方法，一些学生是将这八个数相加，然后除以8得到平均数，还有一些学生发现这些数都在140左右，所以将140看成平均数，然后发现除了148厘米之外的几个数正好相互补充为140厘米，因此将148厘米多出来的8厘米平均分给8个队员就得出平均数为141厘米。交流之后大家都认为第二种方法更简便，但是改变其中几个数再试一次的时候还是有几个学生选择用第一种方法，经询问学生对第二种方法不能理解，面对这样的情况，我肯定了学生的方法是对的，鼓励学生在课后再尝试第二种方法，如果实在不能理解，踏踏实实将第一种方法完成好也是可以的。我想并非所有学生都能完成方法的优化，建立在学生认知现实的基础上，适合他们的方法也许就是最好的。

总之，学生是课堂学习的主体，是我们必须考虑的因素，在实际教学中我们要充分尊重学生现实，从学生的视角出发来设计课堂教学，来打造生本课堂，这样才能让数学教学卓有成效，让不同的学生在数学课堂上都得到应有的发展。