小组合作学习在小学数学教学中的应用

江西省南昌市羊子巷小学 刘 英

小组合作学习在小学数学教学中的应用

江西省南昌市羊子巷小学 刘 英

小组合作学习是现在一种比较流行的教学方式，特别是在小学数学的教学中，不仅增强了学生们自主学习的能力，更培养了其合作意识。但是小组合作学习在实际的教学过程中出现了一些问题，因此，本文对这些问题进行了详细的分析并提出了相应的对策，希望为小学数学的教学提供一定的指导。

小学数学教学；小组合作学习；误区与对策

当前国家和政府特别重视我国的教育事业，注重培养高素质人才，因此对传统的教学模式进行了改革，提倡培养学生们的自主学习和团结合作的能力。当前，在小学的教学中，教师们特别喜欢小组合作的方式，特别是在小学数学的教学过程中，通过小组合作学习，可以有效提高学生们的学习效率，但小组合作学习作为一种新的教学模式，在实际教学过程中出现了一些问题，只有发现问题，并采取相应的措施进行完善，才能使小组合作学习的优势充分发挥出来。

一、小组合作学习中存在的误区

1.合作学习目标不明确

在传统的教学中，每节课都会有相应的教学要求和教学目标，教师在每一堂课之前都会做好计划，找出其中的重点，并思考通过怎样的形式来让学生们掌握这一堂课的重点内容。一些教师虽然在课堂上使用了小组合作的教学模式，但是并没有明确小组合作在其中的作用。比如，在讲到“数的认识”这一部分的内容时，教师给每个小组分发了100根小棒，让学生们通过数小棒的形式来认识100以内的数，但是在这期间，教师并没有设置小组内互助的形式和要求，导致整个过程中小组成员几乎没有任何交流，这完全没有发挥小组合作互助的作用。

2.小组合作内容设置不科学

科学设置小组合作内容可以提高上课效率，反之，则会浪费上课时间，比如讲到“减法运算”这一部分的内容时，教师设置了4次小组讨论，第一次是要求学生观察教材插图中的人在做什么；第二次是要求学生们讨论插图中的内容……很明显，这两次讨论的内容有一定的重复性，而且讨论的价值性较低。

3.小组分配不合理

在小组合作中经常出现这样的情况，有的小组所有成员回答问题的积极性都很高，而有些小组则全体都比较沉默，这是因为小学生较容易受到身边人的影响，而且很多教师并没有根据学生们的性格和学习成绩来合理划分学习小组。

4.分组合作的时机不恰当

分组合作是否有效率，需要教师事先思考什么情况适合小组合作，什么情况适合独立完成，比如，在讲到“统计”这一部分时，教师要求每个小组分工合作，对全班同学的兴趣爱好进行统计，统计完成后，发现每个小组的统计结果都不尽相同。这虽然让学生们体会到了合作的乐趣，但会严重影响学生们对统计客观性的理解。

二、应对小组合作学习问题的对策

1.转变教学思维，明确合作学习目标

新的教学模式要求教师要改变传统的填鸭式的教学方法，要变知识灌输者为思考引导者，在小组合作学习的教学方式中，教师更要注重这一点，要设置科学有效的合作学习环节，使学生们在教师的引导下充分发挥自主性。

比如，在讲到“数值与数位”这一部分的内容时，教师可以用棋子在标有个、十、百、千的题板上摆数的方式让学生们深刻理解数值和数位的关系，起初，教师可以分别出一个个位数数字和一个十位数数字让学生们拼，然后要求小组内相互出题并合作完成问题的答案，最后，教师出几个百位的数字让学生们拼出来，这样由浅入深地让学生们在动手和合作中慢慢理解数值和数位，以达到教学目标。

2.科学设置合作内容

有效的合作学习是基于有价值的问题之上的，这就要求教师们要对上课内容进行科学规划，选择合适的学习材料，提出一些有价值的问题供学生们讨论分析。比如在讲到“可能性”这一部分的内容时，教师们可以通过摸不同颜色的球的方式来进行真实表现，对于简单的问题，教师可以进行集中展示，之后，教师可以提出一个相对复杂的问题，让小组通过摸球体验来讨论出问题答案。只有这样科学设置合作内容，才能提高学习效率，避免时间的浪费。

3.进行合理的小组分配

要想进行合理的小组分配，首先要求教师们要全面了解学生，包括每个学生的性格、特长、学习能力等，并针对每一个学科的特点进行有针对性的分配。语文学习小组也许并不适合数学的学习，所以数学老师不能直接利用其他学科已经分配好的小组，需要重新划分来适应自己的教学需求，甚至要针对不同的问题划分不同的小组，均衡划分，取长补短，使之充分带动全班的学习积极性和参与性。

比如，在讲到“路程”这一部分的内容时，将动手能力强、分析能力强、认真细致的同学们均衡划分到各个小组，让他们分工合作演示小车的行驶过程，使其充分发挥自己的天赋，通过比较不同速度下小车的行驶过程来认识路程、时间、速度这三者之间的关系。

4.把握好合作学习的时机

在合理的时机提出问题并让学生们进行合作讨论，能有效提高学习效率，这就要求教师们要把握上课节奏，及时观察学生们的学习状态，掌握好时机，提出具有讨论性的问题。比如，当一个问题出现几种不同的答案时，教师可以将拥有不同答案的学生交叉分组，使其在小组内陈述自己的观点，进而让同学们认识到思考问题的多角度性和解决问题方法的多样性，从而提高学生们综合思考问题的能力。

综上所述，小组合作学习的学习模式是适合小学数学教学的，但是必须科学运用，及时发现其中的问题，并积极采取应对策略，只有这样，小组合作学习才能发挥其应有的效益，才能实现提高学生自主学习能力、团结合作的教学目标。

[1]陈文雄.培养学生合作学习的几点体会[J].教育教学论坛，2013（20）.

[2]尹慧英.“五步”组建有效合作学习小组[J].辅导员，2014（12）.