直面失败 突破难点——《轻重》教学案例

福建省泉州市丰泽区实验小学 王凤龙

直面失败 突破难点
——《轻重》教学案例

福建省泉州市丰泽区实验小学 王凤龙

【思考问题】：

低年级数学课堂中如何有效突破教学难点？

【背景介绍】：

本节课的教学内容是北师大版一年级上册第20页《轻重》。学生在生活中经常接触轻的或重的物体，能大概地比较两个重量差别较大的物体。但是，作为刚入学不到一个月的孩子，存在着语言理解能力不强、注意力容易分散、自控能力差的年龄特点。因此，我在教学过程中贯穿活动游戏教学，使用鼓励性评价来调动孩子的积极性，但是对于这节课的教学难点却还是没有成功突破。

【案例描述】：

一上课,我就引导孩子们兴致勃勃地看着课本上的情境图，趁机提问：“两只小动物在玩跷跷板，你们觉得猴子和小熊谁重啊？”孩子们齐声回答：“小熊重，小猴轻。”我又问：“对！你们怎么知道的呀？”几个孩子脱口而出：“因为小猴子翘起来了，小熊压下去了。”我大大地表扬了这几个同学，并要求学生们用谁比谁重、谁比谁轻的说法来说一说。接着让孩子们想办法比较身边的两个物体的轻重，掂一掂、称一称……孩子们边动手边学边说，学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，没有什么很难理解的问题出现，进程似乎很顺利。

讲“练一练”习题三时，出现的情况令我意想不到。

习题三：有两架天平，我让学生分别说说两架天平上的物体（）比（ ）重（轻），孩子们都能很快回答出来。我又问：“白菜、萝卜和茄子，什么最重，什么最轻？”有的回答白菜最重，有的回答萝卜最重，茄子最轻。看着同学们有点茫然的表情，我知道这里乱套了。到底是什么问题导致这种情况的发生？由于时间关系，我匆匆纠正孩子们的错误回答，转到下一题。

习题四：同样是两架天平，一架天平的两端分别放一条鱼和两只螃蟹，另一架天平的两端分别放一条鱼和4只虾，两个天平都保持平衡，让孩子判断，谁轻谁重。

有了上一题的教训，我更加循循善诱：“同学们，这两架天平都是平衡的，这是什么意思呢？”有了生活经验和前面的训练基础，孩子们都知道：“意思是两边一样重。”我又小心翼翼地问：“一条鱼重还是一只蟹重？”“一条鱼重！”我备受鼓舞，接着问：“一只虾重还是一条鱼重？”学生齐答：“一条鱼重！”“对，真聪明！再想想，是一只蟹重还是一只虾重？”这时，孩子们犹豫了。看来，大部分学生还没有建立等量代换的意识，更不用说应用等量代换来解决问题了。这时，下课铃声响了，我只好暂时放下这两个没成功解决的问题。

回到办公室，我仔细琢磨课堂上的每个细节，寻找和思考我引导失误导致学生错误解答的原因。习题三的主要问题是学生被什么比什么重（轻）的说法绕晕了。教师忽视引导学生观察题目中的比较过程，却着重培养学生的口头表达能力，殊不知，训练口头表达能力还是为了帮助学生学会比较轻重。习题四的主要问题是学生对等量代换和逻辑推理思想感到难以理解。左思右想，我重新调整教学思路，制做了习题三和习题四的PPT动画课件，在课堂上尝试重新突破难点。

第二天，我从习题三开始讲起。首先课件演示出示两架天平，把原来的蔬菜换成了火龙果，苹果，桃子，让学生说说第一架天平什么重，第二架天平什么重。学生很容易就看出来了：“第一架天平是火龙果重，第二架天平是苹果重！”这时，课件画面上两种重的水果“当当”的闪了两下。我立即又问：“对了，比一比重的这两种， 什么最重？”学生一看，都知道了：“是火龙果最重，天平上火龙果都把苹果压沉下去了。”“真聪明！再看看，两架天平上，哪两种是轻的？比比什么最轻？”我接着问。有了前面最重的比较方法，许多学生争着举手：桃子和苹果是轻的，桃子最轻，因为桃子翘起来了，苹果比桃子重，沉下去了。学生的回答令我松了一口气，方法总算对路了。

接着，我又播放了习题四的课件：左边天平上的鱼和蟹互相调换位置。演示完后，我提问：同学们，鱼和蟹调换了位置，天平还能平衡吗？很多同学都回答能平衡。我又问：“为什么？”有几个学生举手了，我请一位学生来回答：“因为只是换位置，东西没有变。”

最后，我又演示了一遍课件动画，形象地比较了鱼、虾、蟹的轻重，加深了学生的理解。

【案例反思】：

课堂教学不仅是传授知识的过程，更应该是师生共同建构知识、和谐交往共同成长的过程。本节课的教学过程中，师生之间的交往是融洽的，贯穿始终的。

对于刚入学一个多月的小学生来说，他们的逻辑推理能力和等量代换意识的培养是重点与难点之一。我在教学中重视培养学生的语言表达能力，忽视了逻辑推理思想对刚入学孩子的难度，让学生在几个“（）比（ ）重（轻）”的关系中纠缠不清，想要正确进行推理比较就难了。经过课后的反思，针对问题寻找可以有效解决的途径。我利用了小学生以形象思维为主的特点，将习题三和习题四制作成生动的动画课件，不仅形象地展示了正确的思维过程，将抽象的问题情景化，而且极大地激发了学生的学习兴趣。同时，在设计引导学生思考的问题上，我也调整了思路，抓住对学生的逻辑推理和等量代换思想的培养重点，首先让学生找出重的两种物体，比较什么最重，再找出轻的两种物体，比较什么最轻，这样引导使学生学会有条理地观察和思考，是培养抽象逻辑思维的基础方法。

经过这一节课，我体会到：低年级学生的抽象逻辑思维能力薄弱，教学过程中，教师应遵循儿童的认知规律，努力创设生动形象的教学情境，引导学生有条理地观察和思考，才能取得更好的教学效果，顺利突破教学重难点。作为一个有思想的教师，不轻易打发教育中发生的问题，要为自己保留一份“想方设法”解决问题的心情，与学生一起成长，营造和谐的数学教学活动氛围。

【案例点评】：

本案例以贴近学生生活、富有趣味性和生活内涵的比较轻重为主题，根据儿童的认知规律，科学地、创造性地设计教学程序。教者能灵活运用PPT动画教学软件，创设生动形象的学习情境，使抽象的教学知识变得形象直观、易于理解。学生经历了想一想，说一说，比一比，掂一掂等学习过程，不仅学会了比较轻重的方法，而且发展了抽象逻辑思维，教学设计理念是先进的。但要把先进的教学设计体现和落实在有效的课堂实践中，就不得不考虑到学习活动的对象——学生及学生的经验。本案例的两次教学实践的不同教学境况充分说明了这一点：对于一年级的学生来说，抽象逻辑思维能力的培养刚起步，教师应如何引导学生有层次性地思考问题，如何引导学生调动多种感官参与学习活动，这些都是应当思考的问题。难能可贵的是，本案例的教者能正视教学中遇到的困惑，不断反思并逐步改进，这种精神值得提倡。