从多元智能视角重新审视高中数学学困生

江苏省响水中学 董晓斌

从多元智能视角重新审视高中数学学困生

江苏省响水中学 董晓斌

面对升学压力，“扶差”措施在很多高中开始推行，它对总体成绩比较优秀而在某个学科比较薄弱的学生进行额外辅导，以改善教学不足。高中数学是一门坚定的扶差学科，尤其是文科班，很多学生都被数学拖后腿，但是这种扶差效果并不理想。由于太急功近利，在没有真正明白知识前就大量练习，其效果肯定会大打折扣。为了真正改变学困生问题，必须从多元化、智能化的角度分析与解决问题，帮助学生提高学习质量。

一、基于多元智能视角下的高中数学产生学困生的原因

1.多元化智能理论的概述

加德纳对人类智能、多元存在进行了论证，除逻辑、智能数学外，还有5种以上智能，即：身体、动觉、自我、博学、空间、音乐存在智能。多元智能作为一个开放的体系，它在不断发展，并且始终致力于描述人类智能，从而为挖掘潜能提供更好的平台。从智能发展问题来看，加德纳表示智能发展有以下规律：从某个人来看，智能属于不平衡的体现，个体都有智能弱项与强项，不同智能组合体现了智能差异，也就是说每个人都有智能轮廓；智能发展受文化与教育背景影响，利用教育有助于促进人体智能发展；不同的智能发展也展现了年龄差异，所以要有目的地捕捉智能发展机遇；不同智能互相影响，具体如催化、补偿与瓶颈效应等。

2.存在学困生的原因

到高中阶段，学生已经开始从经验型向理论型转变，此时逻辑思维发挥着重要作用，高中数学就有鲜明的思维意识，它需要稳定的注意力，精确的观察力，这样才能迅速发现事物的规律和本质。在记忆上，理解与有意记忆发挥着重大作用，高中数学老师必须意识到：不可能每位学生都能完成学习要求（普通高中）。同时所培养的学生只有少数会专门从事数学研究工作，大多数学生都会将数学视为升学工具，进一步地讲：所培养的学生不可能都进入一等学校继续学习，一部分学生会进入二等、三等学校，甚至还有一部分会进入专科院校，这不仅和学生学习兴趣有关，与智力也有很大关系。受各方面压力影响，老师会非常看重升学率，同时也要跳出“一本率”的怪圈。

从多元智能理论来看，不同学生的智能组合不同，他们有各自的强项与弱项，数学—逻辑智能只是多种智能中的一个，高考是一种选拔考试，它要求进入高等院校的学生拥有良好的逻辑与数学智能。因此，多元智能视角下的数学教学，要求及时发挥优势，而不是只在作业量、时间上为学生减负，目前的扶差大部分都约束了学生的智能发展，其结果是学困生依然是学困生，根本没有改变本质，甚至还会厌学。针对上述情况，数学老师应该花更多的工夫去帮助学生挖掘潜能，以弥补弱势智能，这样才能在数学智能与逻辑上有更好的突破与发展。

二、从多元智能的角度重新审视高中数学学困生的策略

1.尽早做好智能划分工作

许多学校都是在高三冲刺时才考虑到怎样解决学科薄弱问题，但受时间影响，并且高一、高二的基础不牢固，所以实践效果并不理想。一部分学校曲解了资源配置的理念，将最好的教学资源放在高三，高一、高二作为打基础的时间段，若没有提高学习兴趣，任务紧张的高三很难迅速提高学习兴趣。在智能多元的层面，数学老师必须从高一就做好智能划分工作，引领学生发现自身优势，同时充分用到学习中，如此学生才不至于轻易在心里为自己贴上学困生的标签。

如：在学习正弦函数周期性这个章节时，把波状函数图形和一些诗人诗句联系在一起，然后再结合课件搭配讲评，具体如：用“君看一叶舟，出没风波里”来阐述函数曲线的波动周期。把数学渗透到生活中，这样不仅能帮助学生提高学习兴趣，还能帮助学生集中精力，除了能发散思维外，对语言认知也有很大作用。

2.树立多元智能观，提高学习信心

学困生很可能因为成绩不理想而自卑，存在或多或少的抵触心理与消极情绪，从而否定自身智力。基于多元智能的角度分析高中数学的学困生，数学老师必须明确智能多元理论，然后从各个领域帮助学生树立智能观，只有肯定了自我，才能塑造起积极的态度，从而提高学习信心。

如：在学习空间两条直线的关系时，该知识点是在平面内部直线关系的背景上拓展的内容。针对这个方面，老师要引导学生回顾直线位置关系，再向学生提问：平面内部有几种位置关系？各是什么？因为难度较小，很多学生举手，老师选出一名学困生解答，学困生给出的答案是相交与平行。在课堂教学中，老师有意将概念性等简单的问题交给学困生，让他们感受到被尊重，以改变自卑心理，这样才能不断提高信心。

3.提高阅读总量

在学习中，经常有这种学生，知识学到一半时却忘记了大半，导致整节课结束，有印象的知识点不到一半。对于这类学生，大部分老师会要求学生利用课余时间学习与研究教材内容，希望通过这样的举动帮助学生记忆与理解，但是实践结果并不理想。从智能多元的角度来看，该方式并不能真正帮助学生拓展思维，死记硬背的方式只会让思维更加迟钝。此处给出的建议是：为学生提供更多的阅读书目，在缓解大脑压力的同时拓展阅读范围。在阅读期间，学生遇到感叹与惊讶的地方，都会激励学生主动投入到学习与思维中，从而推进学生学习，开阔思维，提高解决问题的能力。

4.优化评价机制

在传统的教育教学中，大部分实施的是单一的评价机制，也就是通过成绩评定学生，这种评价让很多学生沦落成学困生，多元智能注重评价方式与过程，然后形成多元有效的评价机制。评价可以在课堂进行，也可以在活动中实施，评价人员由家长、学生担当，以全面、客观的评价，让学生真正了解自身不足与优势，最后达到优化自己的目的。

学困生是每个教育人员不可避免的问题，对于高中数学学困生，老师必须结合新课改要求，理解多元智能概念与学困生产生的原因，从不同角度对学困生进行有效分析，在重新认识学困生的同时，引导其转换学习方法，提高学习质量与效率。