探讨小学数学图形教学存在的问题及对策

江苏省滨海县永宁路实验学校 余文仁

探讨小学数学图形教学存在的问题及对策

江苏省滨海县永宁路实验学校 余文仁

小学数学是小学阶段的重点学科，在新课改的推动下，正在逐步对小学数学教学进行改革。在小学数学教学中运用图形教学的方式，可以丰富学生的想象力，数学的教学方式接近生活，学生在学习的过程中可以丰富知识的积累，也可以养成良好的生活习惯，在生活中可以认识到数学的重要作用，将数学应用到生活中。

小学数学；图形教学；教学策略

随着社会的发展和素质教育的改革，将数学应用到生活中对学生综合素质的培养起到重要的作用，有利于促进学生全面发展，有利于培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。目前，我国非常重视小学基础阶段的教学改革，在新课程改革的要求下，图形和几何的知识是小学数学的重要内容，通过对图形和几何的学习有利于学生空间想象力和逻辑思维能力的培养，在目前的教学过程中运用图形教学的方式，学生能够及时发现问题和解决问题，促进小学数学图形教学的顺利进行。

一、小学数学在图形教学方面暴露的不足

1.小学生空间思维发展水平对数学图形教学产生一定的约束

小学阶段的学生的空间思维发展分为三个阶段：一是直观感知阶段，通过直接观察来解决直观而具体的问题，学生在进行图形学习阶段通过直接的观察认识图形，在这一学习阶段，学生对图形进行初步概括，可以区分图形的形状，但是对图形只是直观的概括，缺乏对图形性质深入的概括。二是学生通过对图形性质的学习，可以将图形和性质联系在一起，形成具体概念化的图形知识。三是学生从具体形象思维转向抽象逻辑思维，在这个过程中产生抽象的概念，再进行逻辑推理，从而使学生形成抽象逻辑思维。在教学的过程中，学生思维能力发展的三个阶段都存在着不足之处，学生思维能力存在着很大的差异，有的学生的实践能力差，有的学生对知识的理解能力差，还有的学生只会机械式地记忆，不用将知识更好地运用到学习中。除此之外，学生在自主学习和创新能力方面也存在不足。

2.教师教学过程中呈现出某些不足

在小学数学图形教学的过程中，教师应注重将学生对图形的学习和生活紧密结合在一起，让学生在实际的生活中认识图形，发展学生的推理能力，而不是将逻辑推理作为教学的重点。在目前实际的教学过程中，在课堂有限的时间内，教师一般只注重对知识的讲授，让学生在课后时间进行实践，这样违背了学生的思维能力发展规律，与小学生的学习特点不适应，学生在学习中不能全面了解和掌握知识，不利于学生的学习热情和学习习惯的培养。其次，教师在教学的过程中，还没有接受课程改革下的新教学模式，在传统教学模式影响下，学生还是处于被动学习阶段，学生在学习中不能直观地感知图形的形状，无法更好地把握图形立体感和空间感。

二、小学数学科学实施图形教学的有效策略

1.构建生活化数学教学课堂，提高学生的数学学习兴趣

新课改要求小学数学教学应和生活实际紧密结合，在生活中找到学习图形模具。注重生活中举例，将一些事例运用到教学中，可以使学生产生学习图形的兴趣，体会到生活中存在数学知识，在生活中发现数学，使学生喜欢生活化的教学模式，在这个过程中激发学生的学习热情。如在学习正方形、长方形体积的时候，创造情境学习空间，如冰箱的容量，在学习三角形的面积时，可以利用分蛋糕的情景，学习圆的周长时，可以利用呼啦圈，学习比例尺时，让学生观察地图来解决比例尺的知识疑问。通过情景教学，可以使学生感受到数学图形在生活中的存在，同是也使学生产生学习的好奇心。教师在设计教学方案时要将教材知识灵活地运用，更好地激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。

2.利用实践、探索以及交流，实现教师教学方式的改变

在小学数学教学中注重培养学生的动手操作能力，注重学生的自主学习和师生之间的合作交流。学生学习图形时应该重视大量的实践，通过对图形知识进行实际的测量、观察来掌握图形知识。对于小学阶段的学生，实际的操作和观察是重要环节。如小学一年级的课本上有一节课是有趣的图形，其中“动手做”就是动手操作的命题。教师在进行图形教学时将学生分组，让学生动手将正方形纸随意对折、剪裁，拼出自己细化的图形，在动手操作中培养学生的图形意识和实践能力。

在数学教学中，教师要注意多引导学生自主学习，让学生发挥自己的想象力和独立思考能力，从多方面思考问题。如在学习体积时，教师引导学生通过生活的事例自主学习和思考，找到规律，推理出体积公式，从而使学生增强学习的自信心。

小学数学教师在教学过程中，要注重培养学生的合作意识。教师要多引导学生分组交流，在沟通交流中学习，使学生在合作中学习到更多知识。如在学习测量时，教师根据小组进行不同的分工，让学生在操作中区分厘米和米的概念。

3.充分发挥多媒体教学的优势，提升数学课堂教学效果

随着素质教育的改革，在教学的过程中，教师应摒弃传统教学方式的不足，接受和应用新的教学方式，让学生在图形的学习中直观具体地观察图形，使学生在动态的情景中学习，学生在这种情景中学习有利于独立思考，发挥想象力，同时可以提高课堂教学的效率，如学习角的概念时可以运用多媒体进行动态的表示，将抽象的概念具体化，使学生从具体思维转向抽象逻辑思维。

总之，在小学数学图形教学中注重根据学生的学习特点，遵循学生思维能力的发展规律，采用因材施教的教学方式，让学生在生活化的教学方式中学习知识，学生将理论知识和实践结合，在学习图形的过程中使学生的逻辑推理能力得到提高，培养学生的创新实践能力。

[1]李红艳.对小学数学图形教学的一点思考[J].吉林教育，2011（25）.

[2]李珍.信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用[J].中国教育技术装备，2012（22）.

[3]闫宪彬.谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].新课程（小学），2016（05）.

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