激发学生兴趣促进化学知识正迁移研究

刘梅

摘 要：导致学生学习成绩分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在较大差异。而新课程改革的理念是要促进每个学生身心发展，提高学生素养，培养学生终身学习的能力。实践中发现，在化学教学中通过利用小实验、科学史、精心设计例题、有效提问等小活动，培养并稳定学生的学习兴趣，能实现知识的正迁移。文章主要从个人如何利用好化学实验，成功导入新课，优化教学设计三个方面入手，研究如何激发学生兴趣促进化学知识正迁移。

关键词：化学教学；正迁移；兴趣；教学设计；能力培养；导课

中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0036-02

每当学生面临新的学习任务时，都可能会有意或无意地与之前所学的知识、技能相联系，而后继的学习也会对头脑中原有的结论施加某种程度的影响，心理学家用“迁移”这个概念来描述这样的一种学习对另一种学习的影响：起促进作用的称为“正迁移”，反之，称为“负迁移”。知识的正迁移，能使学生应用已有的知识解决后继学习中碰到的一些问题。在教学中发现，有的学生在解答题目时常常不能正确理解和掌握原有的基本概念，也有的学生常常由于疏忽概念中的某些条件，特别是隐蔽的重要条件，因而出现了负迁移。那么，如何才能做到知识的正迁移呢？这就需要教师有效激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中形成知识和技能的正迁移。

一、有效导课，引起学生对化学学习的兴趣

学习兴趣是学生认识世界、渴望获取科学文化知识和不断追求真理的一种认识倾向，它对学生的学习活动起到直接的推动作用。学生对学习化学有了兴趣，就会在学习活动中变得积极、主动，促进知识和技能的正迁移。同时，在化学学习中，教师只要导课得当，就能激发起学生强烈的学习兴趣，使学生产生学习的内部动机。这种动机是学生学习最持久的、最稳定的动力，也是促进知识正迁移的强大动力。

1. 以趣入境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去主动学习。在教学过程中，教师可以做一个有趣的实验或者给学生讲一个有趣的故事来激发学生的求知欲。例如，在学习“硫酸”时，教师不妨先做一个浓硫酸使蔗糖变黑的实验；学习“苯”时，教师可先给学生讲德国化学家凯库勒梦见蛇咬住自己尾巴形成环的故事，唤起学生的求知欲望。

2. 以史入境

凯库勒曾说过，化学史也就是化学家的历史，化学发展的每一步都和化学家息息相关，他们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的品质值得我们学习。在教学过程中，教师充分利用一些生动的化学史资料，把化学知识与历史背景、正确与错误矛盾斗争的曲折过程以及化学家所运用的研究方法等介绍给学生，这个过程往往也是学生学习认识的转变过程，能让学生对相应教学内容产生兴趣，对所讲内容也更易于理解，便于记忆。如在学习“工业合成氨”时，可以向学生介绍化学发展史上的“水门事件”。合成氨工业的创立不仅开辟了人工固氮的途径，在一定历史时期有效促进了粮食增收，而且对整个化学工业技术的发展产生了重大影响，先后有两位化学家因此获得诺贝尔化学奖。然而，探索合成氨的道路并不是一帆风顺的，许多化学家为此付出了大量的努力，如法国化学家勒夏特列和德国化学家瓦尔特·赫尔曼·能斯特都为此付出很多努力，但没有成功，最终由德国化学家弗里茨·哈伯攻克这一令人生畏的难题，并获得1918年诺贝尔化学奖。弗里茨·哈伯的发明使大气中的氮变成生产氮肥的、永不枯竭的廉价来源，从而使农业生产依赖土壤的程度减弱，因此被称作解救世界糧食危机的化学天才。遗憾的是天才因错误的信仰——他完全效忠于德皇，将其所有的才华投入到毒气弹的研制和使用中，最后给人类带来了灾难、痛苦和死亡。这样既能迅速激发出学生的学习兴趣，又能对学生进行情感态度观教育。

二、利用化学实验，培养学生对化学学习的稳定兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验不仅可以帮助学生加深理解和巩固化学基本概念、基本理论，强化学生的实验技能，而且还能培养和提高学生的观察、分析、总结能力。但在实际教学中，受时间、课时限制，学生并没有足够的时间去尝试每一个实验。同时在实验时，有的学生甚至害怕做实验，教师也无法逐一指导。这些现象除了要求教师积极引导，关注学生，还要通过优化实验、增加小实验等方法，增加学生的动手机会，开阔学生的视野，尽量让学生做好实验，使他们从内心体验到自己实践而带来的喜悦和成功感。

三、多让学生动手实验，诱发学生的认知兴趣

如果学生对化学实验产生了浓厚的兴趣，有了自觉性和持久性，他们就能够主动钻研，认真观察实验，精准操作。这样，必然有利于学生的知识的正迁移，他们所掌握的知识和操作技能也更加牢固。例如，在学习“强电解质和弱电解质”后，学生对溶液的导电能力强弱的判断总是不到位，认为强电解质溶液的导电能力一定强于弱电解质溶液。针对这个问题，教师在课堂上先让学生做以下两个实验。实验1：相同条件下的盐酸、氢氧化钠、醋酸、氯化钠、氨水的导电实验。实验2：在盛有氢氧化钡溶液的烧杯中用滴管逐滴滴入稀硫酸的实验。在实验后组织学生根据实验现象展开讨论，这样学生顺理成章得出结论：实验1说明，强、弱电解质导电能力是有条件的，即需要电解质浓度相同，体积相同。实验2通过实验现象，进一步验证了强电解质溶液的导电能力不一定强于弱电解质溶液。同时，硫酸钡的溶解度小，硫酸钡溶液中自由移动离子数目少，因此导电能力自然弱。这说明溶液的导电能力与电解质的强弱无关，取决于溶液中自由离子浓度的大小。

2. 引导学生设计实验，发展学生的学习兴趣

在课堂上经常引导学生设计实验，刺激和保持学生对化学的稳定兴趣，就会促使他们学习兴趣的高涨，促进他们对事物深入探索、主动获取知识，进而促进了学生的知识的正迁移，提高了学生学习化学的能力。

例如，在学习“SO2的性质”时，SO2 的还原性是教学重点，但课本上关于还原性的实验很少，学生很难掌握这一知识。因此，在课堂教学中，教师要为学生准备以下试剂：酸性高锰酸钾溶液、溴水、BaCl2溶液、3%H2O2溶液、注射器（已收集适量SO2）。

教师在课堂中让学生分组讨论设计实验方案，在学生设计的方案中选择典型实验方案并进行分组实验。实验1：向酸性KMnO4溶液中通入SO2 ，观察现象。实验2：向溴水中通入SO2 ，观察现象。实验3：向3%的H2O2溶液中通入SO2 ，观察现象。针对第三个实验用双氧水与SO2反应验证SO2的还原性，提出问题：“你认为可行吗？如何设计实验证明两者确实发生了反应呢？”接着教师提供资料（BaSO3沉淀可溶于稀盐酸，BaSO4沉淀不溶于稀盐酸），继续指导学生设计对比实验：1）向上述学生实验3反应后的溶液中滴加BaCl2溶液，然后滴加稀盐酸，观察现象。2）另取一试管，向试管中加入BaCl2溶液，然后通入SO2，观察现象。

这样，学生通过自己设计实验探索得出结论，并发现问题、解决问题，不仅增加了学生的动手机会，更能在课堂活跃的前提下进一步提高学生的学习兴趣。在教师鼓励学生发表不同意见，甚至是独创性的见解的同时，也培养了学生的逻辑思维、创新能力。因此，教师有意识地把实验所带来的直观兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，发展学生学习化学的兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，而且也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

四、优化探究模式，强化学生对化学学习的探究兴趣

科学探究是化学课程标准提倡的重要理念，它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流的过程，是学生积极主动获取化学知识，解决化学问题的重要实践活动。

1. 注重有效提问，调动学生探究好奇心

提问是课堂教学中教与学信息传递的一种重要方式。一个有效的问题不仅能激发学生思考、探究的兴趣，而且能够有效地调动学生的学习积极性进而产生探究的欲望，并能主动去面对挑战，最终解决问题。例如，在学习“分子间作用力”后，学生总会错误地认为物质的稳定性强弱和熔沸点高低是成正比的。因此，教师在课堂上可提出以下三个思考题：1）氯化钠晶体熔化，电解水生生氢气和氧气，都需要一定的能量，这是为什么？2）用化学键的观点来分析化学反应的本质是什么？3）干冰汽化现象是物理变化还是化学变化？为什么干冰汽化过程仍需要吸收能量？这样以主动启发步步引入来吸引学生，使之在积极思考中推论出正确的结论，能达到水到渠成的效果。

2. 精心设计例题，提升学生探究能力

例题是沟通教与学的桥梁，是教学过程的重要組成部分。经典例题既能使整节课结构严谨，又能使知识得到概括和深化。教师通过对经典例题的教学，不仅可以帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，而且能培养学生从多角度思考问题，主动探究并解决问题。例如，在学习“酸碱中和滴定”后，学生对用酸碱指示剂判断滴定终点虽然已经熟练掌握，但是在习题中碰到用其他物质做指示剂或不用指示剂时就会一筹莫展。因此，教师在课堂上可设计如下例题：针对以下四种滴定实验，请问如何判断滴定终点？1）NaOH 溶液滴定硫酸溶液，用酚酞做指示剂。2）酸性高锰酸钾溶液滴定Na2SO3 溶液。3）碘水滴定Na2S2O3 溶液，用淀粉做指示剂。4）NH4Fe（SO4）2溶液滴定TiCL3溶液（Ti3++Fe3+=Ti4++Fe2+），用KSCN溶液做指示剂。这样，学生通过对这几个问题的深入分析，很容易掌握从多角度、多方面判断滴定终点的方法。

五、结束语

教学实践证明，知识间的干扰虽然是多种多样的，但只要教师积极从多方面多途径去激发学生的化学学习兴趣，尽量防止和消除知识的负迁移，就能够让学生有效掌握新知识、新技能，促进学生形成科学的学科素养，提高综合素质。

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